1. CONCEPTO
1.1. Proceso de indagación basado en el estudio contextualizado y social que asumen los profesores (educadores) cuando en situaciones concretas analizan su PRAXIS
1.2. "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo."
1.2.1. No tiene un marco definido y claro para delimitar actitud
1.2.2. Actitud abierta hacia sus diferentes modalidades.
2. PARTICULARIDADES
2.1. Los fenómenos educativos presentan muchas variables que dificultan un estudio preciso.
2.2. Cuestiones importantes de los hechos educativos no son directamente observables ni susceptibles de experimentación.
2.3. La diversidad de paradigmas existente dificulta armonizar y articular
2.4. Variedad de metodologías
2.5. Carácter multidisciplinar: diversas ciencias aportan a explicar el hecho educativo (psicología, sociología, etc.)
2.6. Variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio.
2.7. El investigador forma parte del objeto de estudio que investiga.
3. DOCENTE INVESTIGADOR
3.1. Término Maestro “investigador” - Lawrence Stenhouse (1975)
3.2. Aquel que sus conocimientos de la práctica educativa le permiten resolver los problemas de su escuela por la vía de la investigación. (Lutgarda López et al 1997)
3.3. Cada profesor y colectivo de alumnos es un laboratorio potencial de investigación. (V. N. Stoletov - 1977)
4. CONCLUSIONES
4.1. La capacidad de investigar permite desarrollar un enfoque reflexivo, basado en el rigor científico (resultados válidos y confiables para conclusiones sólidas) y la búsqueda constante de mejoras (soluciones fundamentadas en evidencias)
4.2. Investigar transforma la práctica, adaptándola a las necesidades de los estudiantes (adaptación de estrategias pedagógicas, metodologías, prácticas) fomentando la innovación (retroalimentación para la toma de decisiones) y contribuyendo al avance del conocimiento educativo.
4.3. Investigar promueve la colaboración: compartir conocimientos, experiencias, ideas y mejores prácticas en beneficio del desarrollo profesional y social.
4.4. Investigar genera agentes de cambio, capaces de generar impacto positivo en la educación (políticas educativas, formación docente, comunidad educativa) y en la sociedad en general
5. ORÍGENES
5.1. Fines del siglo XIX: la Pedagogía adopta la metodología científica
5.2. Pedagogía Experimental: Ernesto Meumann 1862-1915
5.3. Psicología Experimental: W. Wundt 1880 desarrollo del primer laboratorio de Psicología.
5.4. Buyse 1949 Pedagogía científica:
5.4.1. Aportes de las ciencias naturales Darwin, Racionalismo Siglo XVIII)
5.4.2. Ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart
5.4.3. y desarrollo de la metodología experimental (inicialmente en el área de la medicina y de la psicología)
5.5. Siglo XIX: Comte (Positivismo) James (Pragmatismo) Durkheim (Sociologísmo) Dewey (Experimentalismo)
6. VALOR
6.1. Relación directa entre investigador y práctica
6.2. Objetivos y metodologías orientadas a conocer a las personas y su contexto.
6.3. Investigación surgida desde la práctica y de las personas que viven en el contexto investigativo.
6.4. Interpreta y reconstruye la información en el proceso de reflexión de la práctica donde se produce la investigación.
7. PARADIGMAS
7.1. Conjunto de creencias y actitudes compartidas por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982)
7.1.1. POSITIVISTA
7.1.1.1. Ideas de Comte, S. Mill, y Durkheim.
7.1.1.2. “El mundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos científicos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenómenos.”
7.1.1.3. Investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación (método científico en rigurosidad)
7.1.1.4. Busca las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa (uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación.)
7.1.1.5. Cuestionamiento: reduccionismo (no se consideran otras dimensiones del fenómeno educativo)
7.1.2. INTERPRETATIVO
7.1.2.1. Intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.
7.1.2.2. Describe y comprende lo que es único y particular del sujeto.
7.1.2.3. Intenciones, creencias, motivaciones y otras características que no se manifiestan directamente ni son posibles de experimentar.
7.1.2.4. Cuestionamiento: conservadurismo.
7.1.3. SOCIO CRÍTICO
7.1.3.1. Ideas de Freire, Carr, Kemmis, Neomarxismo, Habermas
7.1.3.2. Aspectos metodológicos y conceptuales, semejantes al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento.
7.1.3.3. Intenta conocer y comprender la realidad como praxis, uniendo teoría y práctica e implicando al educador mediante la autorreflexión.