PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. Evaluación de Necesidades

1.1. A la hora de plantearnos el diseño de un Programa educativo nos podemos encontrar con tres situaciones:

1.1.1. Que ya hay un Programa Oficial establecido para ese asunto

1.1.2. Cuando se trata de un tema o un aspecto que no se aborda en el correspondiente Programa.

1.1.3. Cuando se trata de hacer un Programa con vistas a la habilitación para desempeñar algún tipo de tarea específica o profesión.

1.2. Tipos de Necesidades

1.2.1. Normativa

1.2.1.1. hace referencia a las carencias que un sujeto o grupo padece si lo consideramos con respecto a un determinado standard o patrón tipo.

1.2.2. Sentida

1.2.2.1. es la respuesta a la pregunta: ¿Qué necesitas?, ¿qué desearías tener?

1.2.3. Expresada

1.2.3.1. es la expresión comercial, objetiva de la necesidad

1.2.4. Comparativa

1.2.4.1. basada en la justicia distributiva.

1.2.5. Prospectiva

1.2.5.1. aquellas que con toda probabilidad se presentarán en el futuro.

1.3. Evaluación de Necesidades

1.3.1. Prescriptivas

1.3.1.1. -A través de la clarificación del marco general de expectativas para ese nivel o curso: análisis del Programa; -a través del análisis y clarificación de lo que realmente se pretende a través de la programación que se va a realizar.

1.3.2. Individualizadas

1.3.2.1. - Constatación de los deseos de los sujetos que participarán en el curso o experiencia programada; -Hipotetización de cosas que, desde distintos puntos de vista, les vendran bien a los sujetos, y discusión posterior con ellos de los aspectos propuestos; -alternativas individualizadoras y marco de opcionalidad a ofrecer a los participantes.

1.3.3. De Desarrollo

1.3.3.1. -Qué cosas se podrían hacer,qué se podría conseguir más allá de los mínimos previstos; -qué experiencias colaterales podrían optimizar tanto el proceso (riqueza experiencial) como los resultados a alcanzar (eficacia).

1.4. Supuesto Práctico

1.4.1. Supuesto Curricular

1.4.2. Supuesto No Curricular

2. Análisis de la Situación

2.1. Contexto de condiciones

2.1.1. Alumnos

2.1.1.1. ¿Qué datos concretos se desean recoger? Eso estará en función del tipo de programación que vayamos a hacer, de su contenido, de los propósitos ya establecidos en la fase anterior

2.1.2. Padres

2.1.2.1. Conocer el modelo educativo común al conjunto de familias con las que hemos de trabajar es importante de cara a evitar situaciones contradictorias o cuando menos de cara a poder comprender los efectos de esas situaciones contradictorias en el comportamiento de los alumnos.

2.1.3. Escuela

2.1.3.1. Conocer la cantidad y diversidad de recursos de la escuela es un paso fundamental para racionalizar el desarrollo del currículum y para mejorar su eficacia

2.1.4. Medio Ambiente

2.1.4.1. La información que importa recoger de cara al desarrollo curricular es aquella que pueda darnos pistas so!re las posibles conexiones entre escuela y territorio de cara al desarrollo de las experiencias formativas previstas en el Programa y/o el amplio espectro de objetivos propuestos.

3. Establecimiento de Prioridades

3.1. Identificar el nivel de discrepancia entre objetivos y situación

3.1.1. Es el primer paso a dar identificando la discrepancia entre propósitos y objetivos identificados en la primera fase y la situación real del sujeto y situación identificada en la segunda fase

3.2. Priorización de necesidades

3.2.1. Estrategias

3.2.1.1. Ordenamiento de objetivos

3.2.1.1.1. No se toma en cuenta la situación en que se va a trabajar sino que se aborda la acción directamente desde los objetivos planteados.

3.2.1.2. Magnitud de déficit

3.2.1.2.1. Se daría mayar importancia a aquel tipo de aspectos que presenten aquí y ahora mayor discrepancia

3.2.1.3. Sistema mixto

3.2.1.3.1. Se trataría de introducir un efecto multiplicador sobre la discrepancia existente con respecto a los objetivos más importantes, de manera que la importancia del objetivo y el nivel actual de la situación con respecto a él se complementen a la hora de determinar las prioridades del proyecto.