1. La pedagogía práctica necesita todavía procedimientos científicos y más efectivos para enseñar el lenguaje escrito a los niños
1.1. A diferencia de la enseñanza del lenguaje hablado, donde los niños avanzan espontáneamente
1.2. El lenguaje escrito es una instrucción artificial
1.2.1. La escritura se presenta desde afuera, desde las manos del profesor
2. Implicaciones prácticas
2.1. Tres conclusiones
2.1.1. La primera: resulta natural transferir la enseñanza de la escritura a la edad preescolar
2.1.1.1. La enseñanza debería esta organizada de modo que la lectura y la escritura fueran necesarias para lago
2.1.2. La segunda: la escritura debería poseer un significado para los niños, debería despertar inquietud y de la misma manera ser incorporada a una tarea importante y básica para la vida
2.1.3. La tercera: es la necesidad de que la escritura se enseñe de modo natural
2.1.3.1. La escritura debería cultivarse y no imponerse
3. La psicología considera a la escritura como una complicada habilidad motora
3.1. Ha prestado poca atención al lenguaje escrito
3.1.1. Lenguaje escrito: visto como un sistema de símbolos y signos que determina el desarrollo cultural del niño
3.2. Posee un simbolismo de segundo orden, que se convierte en simbolismo directo
3.3. El lenguaje escrito designa sonidos y palabras al lenguaje hablado.
4. Simbolismo en la escritura
4.1. Luria:
4.1.1. Se comprometió a estudiar sistemáticamente los símbolos de la escritura
4.1.2. Se le proporcionaba al niño elementos que podían emplear y se observaba hasta que punto era capaz de dominarlos
4.1.3. En otros casos, los niños trazaban líneas y garabatos sin sentido, y a la hora de decir las frases eran completamente claros
4.2. Surge una relación con los trazos y surge una actividad motora de autorrefuerzo
4.2.1. Los trazos se convierten en símbolos mnemotécnicos
4.2.2. Se crea una topografía
4.2.3. Los trazos se convierten en signos indicativos primitivos para la ayuda de la memoria
4.2.4. Los signos indicativos, garabatos y marcas simbólicas van siendo sustituidas por pequeñas imágenes y dibujos que dan paso a los signos
4.2.5. Los signos escritos son símbolos de primer orden que designan directamente objetos o acciones
4.2.6. El niño debe alcanzar un simbolismo de segundo orden, que abarca la creación de los signos escritos para los símbolos hablados
5. Baldwin: Acerca del desarrollo de las cosas, hay tanta evolución como involución.
5.1. Se pueden evidenciar procesos en el desarrollo de avance y de reducción
5.2. La psicología infantil no posee una visión convincente del desarrollo del lenguaje escrito como proceso histórico, como proceso del desarrollo unificado
6. Gestos y signos visuales
6.1. El gesto es el primer signo visual que contiene la futura escritura del niño
6.2. Los gestos son escritura en el aire, y los signos escritos suelen ser gestos que han quedado fijados
6.2.1. Wurth: Señaló el vínculo existente entre los gestos y la escritura gráfica o pictórica
6.2.1.1. Dijo que los gestos figurativos denotan la reproducción de un signo gráfico
6.2.1.2. Los signos suelen ser la fijación de los gestos
6.2.1.3. Las designaciones en la escritura pictórica, pueden explicarse como una derivación del lenguaje de los gestos
6.3. Los garabatos de los niños
6.3.1. Los niños se desvían a la dramatización
6.3.1.1. Los trazos con el lápiz son suplementos de la representación gesticular
6.3.1.2. Los primeros dibujos y garabatos de los niños son gestos más que dibujos
6.4. Al dibujar objetos complejos
6.4.1. Los niños no ejecutan sus partes, sino más bien sus cualidades generales
6.4.2. Al dibujar objetos abstractos o complejos, los niños no dibujan, indican, y el lápiz fija el gesto indicador
7. Desarrollo del simbolismo en el juego
7.1. El uso que el niño da al juguete y la posibilidad de ejecutar con él un gesto representativo es lo importante
7.2. El gesto y los movimientos de los niños le asignan la función del signo al objeto y su significado
7.3. El juego simbólico se comprende como un sistema de "lenguaje" a través de gestos que indican y comunican el significado del juguete
7.4. La similitud perceptiva de los objetos no desempeña un papel esencial para la comprensión de la distinción simbólica
7.5. Bajo la influencia del gesto, los niños mayores descubren que los objetos pueden indicar las cosas que designan, así como sustituirlas
8. Simbolismo de segundo orden
8.1. El objeto adopta una función de signo con una historia evolutiva propia, que es independiente del gesto del niño
8.2. Se desarrolla en el juego de fingir y contribuye al desarrollo del lenguaje escrito.
8.3. En el juego, así como en el dibujo, la representación del significado surge como in simbolismo de primer orden
8.4. H. Hetzer: estudió experimentamente como se desarrolla la representación símbolica de las cosas
8.4.1. 4 series básicas
8.4.2. La primera: Investigaba la función de símbolos en el juego. (los niños tenían que describir un padre o una madre, llevando a acabo cosas que suelen hacer diariamente
8.4.3. La segunda: Incluía materiales para la construcción
8.4.4. La tercera: Debían dibujar con lapices de colores
8.4.5. La cuarta: Investigaba, a través de un juego, hasta que punto eran capaces los niños de repetir las combinaciones de signos puramente arbitrarias
8.4.6. Mostró que significados simbólicos emergen en el juego a través de gestos figurativos y cuáles a través de las palabras
8.4.7. El lenguaje egocéntrico de los niños se manifestaba en los diferentes juegos
9. Desarrollo del simbolismo en el dibujo
9.1. K. Buhler
9.1.1. El lenguaje´predomina a nivel general y configura parte de la vida interior de acuerdo con sus leyes
9.1.2. El dibujo comienza cuando los niños han hecho procesos grandes con el lenguaje hablado
9.1.3. Denomina "dibujos en rayos X" aquello que se encuentra representado en el dibujo y que durante la ejecución no se podía ver.
9.2. Sully
9.2.1. Los niños no se esfuerzan en representar las cosas, son simbolistas
9.2.2. Los niños no están interesados en una similitud exacta, desean sólo las indicaciones más superficiales
9.3. El dibujo es un lenguaje gráfico que surge a partir del lenguaje verbal
9.4. Al uso de las marcas con el lápiz como signos que describen o significan algo
9.4.1. Al principio, por más que el niño perciba cierta similitud en un dibujo, nunca va a tomarlo como una representación o símbolo del objeto, sino que lo considera como un objeto similar o del mismo tipo
9.4.2. Hetzer: No existe evidencia que nos obligue a suponer que la asimilación de un dibujo a un objeto signifique, al mismo tiempo, la comprensión de que aquel es una representación de un objeto
9.4.2.1. Afirma que la representación simbólica primaria esta adscrita al lenguaje, y que todo sistema de signos se crea en base al mismo