1. c. Evaluación del aprendizaje
1.1. Este ámbito de la evaluación se divide en dos grandes áreas, la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa del aprendizaje, cada área tiene su propia metodología, sus antecedentes históricos, sus principales exponentes, sus instrumentos, sus herramientas, que las diferencian una de la otra con cabal precisión
2. d. Evaluación de la competencia
2.1. Partiendo del concepto de competencia, donde se sabe que ésta surge de una necesidad que lleva al individuo a movilizar sus conceptos, sus procedimientos y sus actitudes en exhibiciones reales y con criterios de calidad o exigencia previamente definidos conocidos como indicadores evaluables2, podemos definir a la evaluación de competencias como la recopilación de información, sobre la manera en que el estudiante evidencia la movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempeños, observables, referidos al programa o plan curricular, para que se emitan juicios valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.
3. a. Evaluación genérica, inherente al ser humano
3.1. El humano la realiza desde los ámbitos cualitativos y cuantitativos
3.1.1. Utiliza: Encuestas, examenes, guias de observacion, etc.
4. b. Evaluación educativa
4.1. En el ámbito educativo el proceso de evaluación implica, también, la obtención de información a través de instrumentos (encuestas, inventarios, cuestionarios, pruebas, entre otros),
4.1.1. Sireve para la emisión de juicios una vez procesada la información y la consecuente toma de decisiones tendientes a la mejora de los procesos y servicios
4.2. Continua. No solamente al final de un ciclo escolar o unidad temática, sino como una actividad en diferentes momentos y con diferentes propósitos, ya para explorar como llegan los estudiantes o bien para medir de qué contenidos curriculares se apropiaron después de un bloque temático
4.3. La evaluación educativa debe ser funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa
4.3.1. Funcional, en tanto que se realiza para alcanzar o cumplir con ciertos propósitos, se evalúa para tener información relevante, enjuiciarla y tomar decisiones mejor fundamentadas, es decir, cumple una o varias funciones, previamente definidas.
4.3.2. Sistemática, pues requiere de cierta organización, control, regulación y evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla; también resulta sistémica pues siempre se inserta o se concatena con otros sistemas de evaluación más amplios y globales, donde pasa a formar parte de los insumos para éstos últimos
4.3.3. Integral.- Considerando no solamente los aspectos cognoscitivos sino también los psicomotrices y los afectivos, es decir a través de las competencias que logre construir a partir del programa educativo
4.3.4. Orientadora.- Que sirva para mejorar, reorientar y remediar la práctica educativa, solo se puede mejorar aquello que se evalúa. Debe servir para guiar el proceso de los alumnos en lugar de eliminar o excluir a algunos de ellos.
4.3.4.1. Cooperativa.- Debe ser un proceso socializado desde su concepción, sus fases y procedimientos. La definición de propósitos, objeto de medida, perfil de referencia, selección y validación de los reactivos son hoy por hoy tareas de colegio y de academia, no procesos hechos en tinieblas, rebuscados o de dudoso fundamento técnico.