DIMENSIONES CONSTITUTIVAS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. DIMENSIÓN DE PROCESO

1.1. • Se llevan a cabo diversos procesos y actuaciones • Para que éstos puedan ocurrir de manera coordinada, no improvisada, continua, coherente, sin lagunas, • Para que la organización vaya funcionando día a día y mejorando su actuación, se ponen en marcha otra serie de procesos organizativos. • Se van desencadenando en la organización no se desarrollan de igual modo en un centro cuyas relaciones sean conflictivas que en uno con relaciones cooperativas, o en un centro donde se valora la reflexión y la acción conjunta que en otro en el que se valora la rutina y el individualismo; en un centro con estructuras participativas, que en otro con estructuras muy jerarquizadas, etc • Lleva a cabo una organización escolar para ir funcionando día a día y mejorar como organización no ocurren al margen de las estructuras existentes en los centros, las relaciones y patrones de relación habituales entre sus miembros, o los valores, creencias, supuestos que se promueven y subyacen a la vida y actuación en el centro • Los procesos que lleva a cabo un centro no pueden ser pensados al margen de otras dimensiones organizativas, pero, al tiempo, el cómo y porqué se encaren tales procesos y los contenidos sobre los que se articulen incidirán, de uno u otro modo, en aquéllas. • Predomina la colaboración profesional o en el que se valora y se esté comprometido, profesional y éticamente, con alcanzar un funcionamiento educativo coherente, coordinado y orientado al aprendizaje de todos los alumnos.

2. DIMENSIÓN RELACIONAL

2.1. Es una dimensión en el cual la organización escolar no es sólo una estructura formal de puestos, funciones, responsabilidades. Los centros escolares están formados por personas que se relacionan y construyen ciertos patrones de relación entre ellas. Los docentes han de llevar a cabo la actividad educativa y para ello han de mantener relaciones de trabajo. En la dimensión relaciona de los centros escolares se requiere atender a las facetas micro políticas y de interacción profesional en el seno de la organización. A través de las facetas micro políticas se ponen en juego diferentes intereses y capacidad de poder e influencia en los acontecimientos organizativos. Esta dimensión relacional de la organización no es independiente de las demás debido a predominan en la organización. La naturaleza de los patrones de relación determinará en gran medida el cómo sea y funcione cada centro escolar.

3. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL

3.1. Constituye el esqueleto de la organización e indica cómo está dividido el trabajo en distintos campos y las decisiones que se deben tomar para que el buen funcionamiento dándose de la mejor manera las relaciones o conexiones entre las partes que la conforman. Hay que saber cuáles son los elementos que la componen: 1.Los papeles o roles de las personas en el centro escolar, sus tareas y responsabilidades. 2.Las unidades organizativas, funciones y responsabilidades 3.mecanismos para la toma de decisiones, logrando así una conexión que no debe romperse nunca entre todos los actores y que se dé un óptimo funcionamiento. 4.Estructura de las tareas que deben realizar tanto los docentes como los alumnos y lograr la enseñanza-aprendizaje. 5.una importante es la estructura física que hace referencia los espacios, materiales y han sido distribuidos cada uno. Podemos decir que muchas escuelas pueden ser similares en su estructura, pero su funcionamiento puede no ser el mismo.

4. DIMENSIÓN VALORES-SUPUESTOS-CREENCIAS (CULTURA

4.1. Es una dimensión organizativa menos visible y más implícita. Hace referencia a la red de valores, razones, creencias, supuestos que subyacen a lo que ocurre, a cómo funcione y sea un centro escolar. Cada cultura aborda casos, problemas y formas de arreglar los problemas o cómo aprende de una manera u otra y que se ha arraigado con el pasar del tiempo en una comunidad, a esto hay que ponerle atención, ya que por ejemplo dentro un ambiente capitalino no se aprende como en las Comarcas, ellos tienen sus propias costumbres, a tal punto que merecen un artículo especial en la Constitución sobre este tema implícito en la propia situación cultural y otras veces está escrito formalmente. Por ejemplo, el famoso dicho “cada maestro tiene su librito”, y de una manera u otra se respeta eso siempre enmarcado en las normas de la institución educativa. Se respeta al individuo y a la diversidad social, cultural, intelectual de cada uno, pero puede que cotidianamente el funcionamiento real ponga de manifiesto discriminaciones sutiles.

5. DIMENSIÓN ENTORNO

5.1. * Es una dimensión que hace referencia a que los centros escolares son organizaciones en constante interacción con el entorno. * El centro no está cerrado a su entorno, ni puede permanecer ajeno a él. * La interacción con éste viene condicionada por el hecho de que las expectativas, necesidades, demandas, incluso exigencias, que se le plantean al centro escolar desde el exterior son cambiantes. * Esta dimensión abarca lo que podríamos denominar entorno mediato y entorno inmediato. * Hay aspectos del entorno que influyen en el centro de un modo relativamente directo e inmediato * en las diversas dimensiones que configuran la organización escolar. En conjunto nos ponen de manifiesto que los centros escolares no son única y exclusivamente lo que expresan las declaraciones formales y oficiales. * Además de los aspectos formales, en los centros coexisten otros informales y, también, implícitos u ocultos (Santos Guerra, 1994b); * Lo que define a la organización escolar, por tanto, es no sólo su estructura formal, sino también el cómo se utiliza realmente ésta, qué relaciones se potencian y desarrollan entre sus miembros.