1. Mediación pedagógica en un campo de conocimiento *Ritual de la vida
1.1. Disciplinas escolares como productos propios o propias de la cultura escolar
2. La cultura de la evaluación y la mejora de la escuela
2.1. Capacidad de evaluación: *pruebas estandarizadas *inferencias sobre conocimientos *inferencias de las habilidades*Comparación de logros a nivel nacional (escasa incidencia en mejora educativa) e internacional
2.2. mejora de la escuela
2.2.1. Esfuerzo continuo, sistematizado y destinado a conseguir un cambio en las condiciones de aprendizaje, cumplir metas educativas
2.2.1.1. cambio
2.2.1.1.1. evaluación (núcleo duro "el aula")
2.2.1.1.2. postivos: los actores de la cultura escolar
2.2.1.1.3. negativos
2.2.1.1.4. mayor aceptación a evaluación por *docentes *directores *estudiantes *familia **mejora la enseñanza y el aprendizaje
2.2.2. centrarse en el aprendizaje
2.2.3. foco: *atención el aprendizaje y la enseñanza
2.2.3.1. Foco Final aumentar: * el progreso *el logro y
2.2.4. apoya las condiciones educativas
2.2.5. objetivos
2.2.5.1. *alumnos *profesores *organnización de la escuela
2.3. *Conjunto de normas que organizan las ramas del conocimiento y los comportamientos que se tienen que observar en la escolarización
2.4. CULTURA ESCOLAR
2.4.1. ...institucionalizada "conjunto de teorías y prácticas sedimentarias en la escuela
2.4.1.1. Por mimetismo, sin critica, por repetición
2.4.1.2. Sus experiencias pedagógicas, su formación, tradición institucional
2.4.1.3. Transmite saberes y conductas
2.4.1.4. La escuela no solo reproduce lo de afuera, lo adopta, transforma, crea un saber y cultura propia
2.4.2. *Gramática común, hábitos institucionales no institucionales y carencias culturales ( Tyack y Cuban)
2.4.3. a)Los actores
2.4.4. b) los discursos, lenguajes, conceptos, y modos de comunicación del mundo escolar
2.4.5. c) los aspectos organizativos e institucionales
2.4.5.1. 1) prácticas y rituales de la acción educativa
2.4.5.2. 2) la marcha de la clase: modos, disciplina, relación y comunicación didáctica
2.4.5.3. 3) modos organizativos formales
2.4.6. d) la cultura material de la escuela: entorno físico-material, y objetos
2.5. CULTURA DE LA EVALUACIÓN
2.5.1. Enfoque erróneo del proceso de evaluación
2.5.2. Cambio de concepciones pedagógicas, reemplazar viejos hábitos, métodos y procedimientos de evaluación
2.5.3. Promover la Enseñanza para la comprensión *Pensamiento crítico *Aprendices toda la vida
2.5.4. Enfoque constructivista: aprendizaje es un proceso donde el aprendiz crea significado
2.5.5. Profesor: promueve oportunidades para que aprendices movilicen conocimiento y habilidades
2.5.6. Creador de situaciones que motiven a aprender
2.6. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
2.6.1. Proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje
2.6.2. Son datos usados para identificar el nivel de aprendizaje, y adaptar la clase para su logro
2.6.3. Alumnos activos con profesor en torno a su aprendizaje *Comparten metas *se involucra en su progreso
2.6.4. Evidencias, tres tipos: *Evaluación del vuelo: es espontanea, se aclaran dudas durante la clase *Evaluación planeada para la interacción: Previamente prepara material para las posibles dudas durante la enseñanza, ideas que aportan a la evaluación. *Evaluación enclavada en el currículum: con dos tipos de evaluación insertadas en el currículo, establecer retroalimentación en puntos clve de la secuencia de aprendizaje.
2.7. FORTALEZAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
2.7.1. herrramienta poderosa
2.7.2. Ayuda a crecer y a desarrollarse: *intelectual *afectiva *moral *social
2.7.3. *Se identifica el progreso del aprendizaje *Desencadena efectivo sistema de intervención *Informa y mejroa prácticas de enseñanza *alumnos autorregulan aprendizjae *ESTIMULA PROCESO DEMEJORA EN DOS SENTIDOS *PROMUEVE TRASNFORMACIÓN DE LA ESCUELA
2.8. CONDICIONES PARA UNA EVALUACIÓN PRODUCTIVA
2.8.1. CONDICIÓN 1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CLAROS
2.8.2. CONDICIÓN 2. UN COMPORMISO PARA UNA ENSEÑANZA BASADA EN ESTÁNDARES
2.8.3. CONDICIÓN 3. EVALUACIÓN DE ALTA CALIDAD
2.8.4. CONDICIÓN 4. COMUNICACIÓN AFECTIVA
3. LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
3.1. Evaluación= aprendizaje
3.2. Instrumento de mejora
3.3. ¿qué beneficios persigue? ¿a qué personas persigue? ¿a que valores sirve? ( Santos, Guerra 1998)
3.4. Actitudes del aprendizaje
3.4.1. apertura
3.4.2. humildad
3.4.3. responsabildiad
3.5. componentes de la evaluación
3.5.1. comprobacion
3.5.1.1. si alcanzo los fines
3.5.2. explicacion o atributo
3.5.2.1. por que no se alcanzo o por que si se alcanzo el aprendizaje
3.6. condiciones de la evaluacion
3.6.1. transparencia
3.6.2. difusion
3.7. problemas de la evaluacion
3.7.1. dificultad en la tarea
3.7.2. no explicar de manera clara
3.7.3. no devolver la información
3.7.4. no explicar el proceso
3.7.5. no hacer autoevaluación
3.7.6. solo dar resultados
3.8. LA EVALUACIÓN SIRVE PARA CONOCER Y MEJORAR LO QUE SE HACE
4. ALGUNOS OBSTÁCULOS PARA EL CAMBIO EN EVALUACIÓN
4.1. Desmontar concepciones y prácticas en evaluación
4.2. PRÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN DESDE UN SENTIDO COMÚN
4.2.1. Disposición al cambio para evaluar ser aprendices poderosos, reflexivos y activos del aprendizaje: la evaluación es la llave
4.2.2. Creer que el docente sabe evaluar, ya que el aprendizaje es complejo y la evaluación imperfecta y no da cuenta ver la complejidad
4.3. CONCEBIR EL CAMBIO EN LA EVALUACIÓN COMO UN ASUNTO INTELECTUAL
4.3.1. Profesor apueste a un cambio a partir de tres concepciones: 1) tener conocimiento: acceder a nuevos contenidos para innovar en evaluación 2) querer cambiar: apela al lado afectivo. Un docente con conocimiento, sin compromiso al cambio. 3) poder cambiar: los conocimientos y compromiso NO VALEN, si el centro de trabajo no hay condiciones para poner en práctica lo aprendido
4.4. HACER MUCHAS EVALUACIONES
4.4.1. Muchas evaluaciones no contribuyen a elevar el logro de aprendizaje
4.4.2. Inversión mal distribuida y no a atender condiciones materiales de la escuela
4.5. FOMENTAR LA PASIVIDAD DEL ALUMNADO MEDIANTE LOS TEST O PRUEBAS ESTANDARIZADAS
4.5.1. Capacita y condiciona al alumno a pruebas
4.6. CONFUNDIR LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
4.6.1. Se toma como *Rendición de cuentas *Clasificación y jerarquización Que son administrativa y no pedagógica
5. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
5.1. LA EVALUACIÓN SIRVE PARA CONOCER Y MEJORAR LO QUE SE HACE
5.2. IMPLICAN
5.2.1. PLANIFICAR - APLICAR
5.2.2. EVALUAR
5.2.2.1. Parte integral de los proyectos
5.2.2.2. Produce: *Dialógo *comprensión *Mejora de los programas
5.2.2.3. Objeto de estudio *¿cómo evaluar? *¿por qué, para quién y para qué?
5.2.2.4. Caraterísticas
5.2.2.4.1. 1. independienete y por ello comprometida
5.2.2.4.2. 2.Cualitativa y no meramente cuantificable
5.2.2.4.3. 3. Práctica y no meramente cuantificable
5.2.2.4.4. 4. Democrática y no autocratica
5.2.2.4.5. 5. Procesual, no meramente final
5.2.2.4.6. 6. Participativa y no mecanicista
5.2.2.4.7. 7.Colegiada, no individualista
5.2.2.4.8. 8. Externa
5.2.3. INÚTIL O PERJUDICIAL
5.2.3.1. Espera exitos o elogios
5.2.3.2. poner ej jucio la subjetividad del evaluador o el aspecto cualitativo de la evlauación
5.2.3.3. Demandar los juicicos de valor para que accedan a ellos los destinatarios y responsables *Saber previamente lo que está bien o mal
5.2.3.4. Poner resultados de la evaluación al servicio de intereses, sin compromiso
5.2.3.5. Evaluación como arma
5.3. para
5.3.1. los modelos y su utilidad
5.3.1.1. Investigación evaluativa *crear teorías *Identificar principios *Elaborar propuestas metodológicas
5.3.2. Evaluación de los modelos
5.3.2.1. *Para productos o resultados *incorporar procesos *Ajuste inicial de programas
5.4. PROPUESTAS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
5.4.1. Exigir a evaluadores la orientación, instrucciones concretas provocando las soluciones a problemas y conflictos
5.4.2. Concepto de evaluación de programas:
5.4.2.1. *Proceso sistemático *Diseño intencional y técnica en recogida de información valiosa, válida y fiable *Valorar la calidad y logros de un programa: inical, proceso y final
5.4.2.2. Perfecionamiento de las personas
5.5. 1ER MOMENTO: EL MODELO EVALUATIVO
5.5.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.5.1.1. criterio
5.5.1.1.1. norma para jusgar o atribuir valor a una realidad
5.5.1.1.2. Elemento para valorar realidad educativa
5.5.1.2. Elementos
5.5.1.2.1. 1. ser proceso sistemático
5.5.1.2.2. 2. Procesos con tres componentes con interrelaciones
5.5.1.3. PRIMER MOMENTO EL PROGRAMA EN SÍ MISMO
5.5.1.3.1. A)Calidad intrínseca del programa Anticipar decisiones pertinentes
5.5.1.3.2. B) Adecuación del programa al contexto
5.5.1.3.3. C) Adecuación a la situación de partida
5.5.1.4. SEGUNDO MOMENTO EL PROGRAMA EN SU DESARROLLO
5.5.1.4.1. 1. La conformidad o falta entre la planificación y el desarrollo.
5.5.1.4.2. 2. Programas innovadores * Adaptación efectiva del Programa en el Plan o proyecto Educativo
5.5.1.4.3. 3. La satisfacción del personal: Criterio valora de datos
5.5.1.5. TERCER MOMENTO EL PROGRAMA EN SUS RESULTADOS
5.5.1.5.1. según dimensión de objeto de evaluación