EVOLUCION DEL CURRICULO

1. zais 1976 Su concepto de curriculum es, "un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que representan un visión sistemática de los fenómenos curriculares. La función de la teoría del curriculum es describir, predecir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa para la guía de las actividades del curriculum.

2. EL LENGUAJE PRACTICO COMO FORMA DE TRATAR EL CURRICULO SEGUN SCHAWAB 1978. La práctica y luego teoría. El método práctico para la solución de los problemas del currículum es la deliberación. No es un procedimiento lineal, sino transaccional, quepretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. Hay que elaborar currículos que se adapten a las pisbilidades reales presentes de los profesores

3. MacDonald 1978 Todas las teorías del curriculum son una combinación de proporciones orientadas al conocimiento con respecto al desarrollo cultural acumulado de una civilización. Toda la teoría del curriculum se define en cuanto a la naturaleza del conocimiento, la manera de entender la realidad del curriculum y las opciones de valor ya que se intelectual, la practica y el trabajo.

4. McCutcheon 1982 La teoría del curriculum es un conjunto organizado de análisis, interpretación y comprensiones de los fenómenos curriculares. A toda teoría del curriculum subyace una fuerte base valorativa, puesto que la razón de la teoría y la investigación del campo es mejorar alguna cuestión relacionada con el curriculum, y no describirlo o teorizar de una forma distante.

5. Kliebard 1975 Obsesionado con la reforma y la mejor de la enseñanza, ha pretendido el éxito rápido, el resultado eficaz, una rápida solución de los problemas sociales, pero ha ignorado las condiciones de funcionamiento real de la enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a gran parte de la historia de la reflexión curricular, es el acercamiento simplista a un problemas complejo, es decir las decisiones elementales.

6. Pretenden tan solo describir y explicar losfenómenos curriculares tal y como éstos ocurren en la realidad, detectar cómo eran en la realidad práctica, las diferentes variables, relaciones y procesos para construir el currículo. El problema que representa este tipo de teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica, asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum.

7. Vallance 1974 Son aquellas teorías que se han centrado en el aspecto sustantivo del currículum, aquellas que han defendido una opción concreta respecto a cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva. Pretenden fundamentalmente la racionalización de problemas. Aunque es difícil establecer un criterio de clasificación valido para todas las tendencias

8. Bobbit 1918 El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo xx, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt, de su libro titulado The curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.

9. Taba 1974 Ella plantea que debemos basamos en la sociedad, la cultura el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la practica. De igual forma, los problemas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite "determinar qué cambios se proceden en la conducta del estudiante como resultado de un programa y de establecer si estos cambios suponen realmente el logro de objetivos propuesto.

10. Beauchamp 1982 entiende por teoría del curriculum aquel conjunto de proporciones que le da significado a los fenómenos relacionados con el concepto del curriculum, es decir,una teoría del curriculum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del curriculum, algo con entidad material (el documento escrito),y de la dimensión de proceso, que esta formado por la planificación, la puesta en practica y la evaluación del curriculum.

11. Walker 1982 Este designa el modo en que se encargara la teorización, cómo se concibe, la razón por la que se emprende y lo que se pretende de ella, podemos diferenciar cuatro tendencias de sus aspectos formal: la racionalización de programas, racionalización de procedimientos, explicación fenómenos curriculares, investigación práctica.

12. TYLER 1973 Taba 1974 Kliebard 1978 Gagne 1980 Son estas teorías las que han constituido el modelo dominante en la teoría y práctica curricular. Se caracterizan por desarrollar no un tipo de programas, sino una tecnología para aplicar a la construcción de programas. Enfatizan la racionalización de los procedimientos, al margen de cualquier otra consideración acerca de qué y cómo enseñar, intentan ser un modelo para decidir el currículum, pero no una concepción de currículum

13. Grumet 1981 Pinar 1978 Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. El currículum implica: proceso de selección, organización, distribución, trasmisión del conocimiento en la escuela. Este movimiento crítico sobre el currículum nunca ha retenido ser prescriptivo sino sólo descriptivo, ése ha sido su problema principal, porque aunque pretende ser un movimiento emancipador.