1. Motivación, intereses y necesidades
1.1. Ausubel
1.1.1. Factores internos
1.1.1.1. Estructura cognoscitiva
1.1.1.2. Disposición del desarrollo
1.1.1.3. Capacidad intelectual
1.1.1.4. Motivación
1.1.1.5. Actitud
1.2. Thorndike y Skinner
1.2.1. Extrínseca: Aprendizaje en una cuestión retributiva: si no hay pago, no hay esfuerzo.
1.2.2. intrínseca: Aprende por la satisfacción personal de comprender o dominar algo
2. Estilos de aprendizaje
2.1. Sistema de representación visual: Ocurre cuando uno tiende a pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos.
2.1.1. Presentan dificultades cuando las explicaciones son verbales.
2.1.2. Eres muy observador.
2.1.3. Aprendes mejor cuando el material es representado de manera visual.
2.1.4. Eres capaz de memorizar utilizando patrones, imágenes y colores.
2.1.5. Tienes mayor facilidad para recordar imágenes y videos.
2.1.6. Te cuesta trabajo explicar verbalmente o recordar información verbal.
2.1.7. Piensan y almacenan la información utilizando imágenes.
2.1.8. Tienes una inclinación hacia las artes.
2.1.9. Tienes una gran imaginación y un fuerte sentido del color.
2.2. Sistema de representación auditivo: son más auditivas tienden a recordar mejor la información siguiendo y rememorando una explicación oral.
2.2.1. Aprendes fácilmente al prestar atención a lo que dice o narra el profesor.
2.2.2. Eres capaz de recordar signos audibles con cambios de tono de voz, entonaciones y acentos.
2.2.3. Puedes repetir con habilidad y recordar lo que dice alguien más en una conferencia o en una clase.
2.2.4. Se te da bien los exámenes orales y las presentaciones.
2.2.5. Eres bueno en relatar relatos, narraciones, historias y cuentos.
2.2.6. Te gusta estudiar con música y puedes recordar datos y personas con ella.
2.3. Sistema de representación kinestésico
2.3.1. Te gusta aprender a través de experiencias, como prácticas en laboratorio, juegos, modelos, incluso representaciones tangentes de lo que estudias, como un globo terráqueo o un esqueleto humano.
2.3.2. Eres una persona inquieta, que se mueve constantemente al hacer tarea o concentrarse en una actividad.
2.3.3. Necesitas involucrarte en lo que estás aprendizaje, de lo contrario, te cuesta mucho y se convierte en algo cansado.
2.3.4. Tus movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos.
2.3.5. Tienes la necesidad de expresarte de forma corporal.
2.4. Kolb
2.4.1. Modelo de 4 etapas:
2.4.1.1. Experiencias concretas
2.4.1.2. Observación y reflexión
2.4.1.3. Conceptualización abstracta
2.4.1.4. Experimentación activa
2.4.1.5. Observaciones
2.4.1.5.1. Es un ciclo de aprendizaje intermitente.
2.4.1.5.2. El hombre experimenta constantemente con sus conceptos y los modifica como consecuencia de sus observaciones y su experiencia.
2.4.1.5.3. El rumbo que toma el aprendizaje está regido por las necesidades y metas que cada uno se fija.
2.4.1.5.4. Los estilos de aprendizaje resultan totalmente individuales, así en el rumbo como en el proceso, porque este último está regido por las necesidades y metas individuales.
2.4.1.5.5. Ningún estilo es mejor o peor simplemente son diferencias individuales.
3. Situaciones cooperativas, competitivas e individualistas
3.1. Aprendizaje cooperativo
3.1.1. Orientado a que las personas se involucren completamente en su aprendizaje y en trabajar con sus compañeros para lograr alcanzar juntos los objetivos académicos.
3.1.2. Los métodos de aprendizaje cooperativo se han presentado como una alternativa optimizadora, entre otras cuestiones, del agrupamiento basado en aptitudes (mediante el diseño de actividades interactivas en grupos heterogéneos de alumnos), de programas especiales para «Superdotados», de programas de educación especial, etc.
3.2. Aprendizaje colaborativo
3.2.1. Involucra en menor detalle al estudiante con su aprendizaje y con el aprendizaje de los demás, solo se encarga de ayudar, lo cual no necesariamente implica involucrarse en que el colectivo logre también sus objetivos.
3.2.1.1. Sistema evaluativo centrado en la capacidad (competitivo)
3.2.1.1.1. Es una realidad empírica que las estructuras competitivas alimentan una dimensión externa de una situación de logro que dispone la atención del alumno hacia la información comparativo-social independientemente de si tiene o no un interés «a priori» en tal información.
3.2.1.2. Sistema motivacional de dominio de la tarea (Individualista)
3.2.1.2.1. Reflejan independencia de metas entre los sujetos y difieren de las otras en que los logros no se relacionan ni positiva ni negativamente con los logros ajenos.
4. Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje
4.1. Organista: La metacognición se basa en la comprensión que se genera a partir de la toma de consciencia sobre la propia actividad (en este caso la actividad de aprendizaje) que se lleva a cabo. La conciencia aparece aquí como un requisito previo indispensable para el desarrollo de la metacognición.
4.2. Bernabé: Las estrategias cognitivas “están dirigidas a la codificación, la comprensión, la retención y la reproducción de la información y se dividen a su vez en estrategias de retención, estrategias de elaboración y estrategias de organización”.
4.3. Estrategias de control de recursos, que ayudan al alumno a adaptarse a las demandas de la tarea y al entorno y permiten realizar los cambios en el ambiente con el fin de mejorar las condiciones de la actividad de estudio.
4.4. La aplicación de las estrategias al material de estudio permite a los estudiantes entender cuándo, por qué y cómo hay que aplicar ciertas estrategias.
5. Adulto en la actualidad.
5.1. Lorenzo García Aretio,
5.1.1. El estudiante de los centros a distancia es, generalmente, un adulto y, por tanto, una persona autónoma con capacidad de elegir responsablemente previendo las consecuencias y posibles efectos de las decisiones por las que haya optado.
5.2. Guillermo Obiols y Silvia Di Segni
5.2.1. Se demora la independencia afectiva y económica de los padres
5.2.2. La obtención de reconocimiento social y laboral es precaria, y debe reconquistarse todo el tiempo
5.2.3. La posibilidad de asumir el rol paterno, que significaba afecto,
5.2.4. Protección y contención, se suele transformar en competencia con los hijos
5.3. Aprendizajes de hoy
5.3.1. La sociedad del aprendizaje
5.3.1.1. Pozo dice;
5.3.1.1.1. El cambio en lo que se aprende, determina un cambio en la forma en que se aprende.
5.3.1.1.2. El aprendizaje continúa más allá de los ámbitos educativos, no sólo a «lo largo» de nuestra vida, debido a la demanda de un aprendizaje continuo en el ejercicio profesional, sino también a «lo ancho» de nuestros días, ya que las actividades formativas alcanzan, podríamos decir que en paralelo a las necesidades educativas y de formación profesional, a casi todos los ámbitos de la vida social.
5.3.1.1.3. Estamos en la sociedad del aprendizaje. Todos somos, en mayor o menor medida, aprendices y maestros.
5.3.2. Sociedad de la información
5.3.2.1. Pozo:
5.3.2.1.1. En nuestra sociedad no hace falta buscar activamente la información, desear aprender algo, para encontrarla. Es más bien la información la que nos busca a nosotros, a través de la mediación impuesta por los canales de comunicación social.
5.3.2.1.2. Capacidades Necesarias
5.3.3. Sociedad del conocimiento (descentrado)
5.3.3.1. Surge como consecuencia de los cambios que inducen en la sociedad una serie de innovaciones tecnológicas desarrolladas en tres sectores convergentes: la informática, las telecomunicaciones y en especial Internet y los medios de comunicación.
6. Factores de aprendizaje
6.1. Principios andragógicos de Malcolm Knowles:
6.1.1. Auto dirección
6.1.2. Experiencia
6.1.3. Disposición para el aprendizaje
6.1.4. Orientación del aprendizaje
6.1.5. Motivación
6.1.6. Contexto
6.2. Paulo Freire:
6.2.1. Es necesario desarrollar una pedagogía de las preguntas.
6.2.2. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
6.2.3. Enseñar exige saber escuchar. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
6.2.4. Enseñar exige la encarnación de las palabras en ejemplos.
6.2.5. La educación es creación de la capacidad dialógica.
6.2.6. Todos sabemos algo. Todos ignoramos algo. Por eso siempre aprendemos.
6.2.7. El profesor deja de ser solamente el que enseña para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos.
6.2.8. Los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo.
6.2.9. Educación es concientización, un proceso por el cual el hombre toma conciencia de sí mismo y del mundo circundante.
6.3. Psicología del aprendizaje en la edad adulta: desarrollo cognitivo y psico-social
6.3.1. Adultez Temprana o Adulto Joven (entre los 18 y los 30/40 años)
6.3.1.1. Características:
6.3.1.1.1. Biológicamente, alcanzan su máximo funcionamiento y se estabilizan.
6.3.1.1.2. Psicológicamente, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía.
6.3.1.1.3. Socialmente son los años más importantes de toda la vida.
6.3.1.2. Desarrollo social y personalidad
6.3.1.2.1. Formación académica, carrera profesional, hábitos y estilo de vida, etc.
6.3.1.2.2. Forma una familia o vivir de forma más solitaria y se produce una adaptación a las normas y la vida en sociedad.
6.3.2. Adultez Media (e los 40 a los 60 aprox.)
6.3.2.1. Biológicamente se produce un descenso de la capacidad física y de las habilidades sensoriales.
6.3.2.2. Psicológicamente esta etapa se caracteriza por una mayor estabilidad y menor vulnerabilidad a las presiones externas. Es un periodo fructífero a nivel profesional y creativo.
6.3.2.3. Desarrollo cognitivo y psicosocial.
6.3.2.3.1. Durante toda la etapa adulta, incluyendo la adultez temprana y media, se va logrando una mayor integración del conocimiento, relacionando la eficiencia con la experiencia
6.4. Bases diferenciales del aprendizaje en la edad adulta
6.4.1. Necesidades,
6.4.1.1. Sentirse actores de los procesos de aprendizaje,
6.4.1.2. Superar las metas y objetivos que se ponen a sí mismos,
6.4.1.3. Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas,
6.4.1.4. Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados. Elevar su autoestima y su autoconcepto.
6.4.1.5. Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia. Cualificarse académica y/o profesionalmente.
6.4.1.6. Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e integrados socialmente.
6.4.2. Intereses
6.4.2.1. Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales. Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.
6.4.2.2. Mantener un grado satisfactorio de integración social. Recorrer caminos que saben van a enriquecerles.
6.4.2.3. Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara repercusión sobre la propia vida.
6.4.3. Expectativas
6.4.3.1. Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a través del acceso la adquisición y la apropiación de instrumentos, técnicas, conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social, cultural y laboral.
6.4.3.2. Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad, confianza y aprecio de sí mismas, así como el reconocimiento de otros.
6.4.3.3. También persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.
6.4.3.4. Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
6.4.3.5. Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas. Anhelan sentirse “libres”.
6.4.3.6. Buscan tener ocasión de validar sus experiencias y conocimientos, para participar con libertad y plenitud en su contexto.
6.4.3.7. Esperan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.
6.4.4. Contextos
6.4.4.1. European Comission
6.4.4.1.1. Aprendizaje formal
6.4.4.1.2. Aprendizaje no formal
6.4.5. Metodológicos
6.4.5.1. Diferente carga horaria.
6.4.5.2. Amplia utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
6.4.5.3. Variación de la distribución de los contenidos de enseñanza-aprendizaje en algunas enseñanzas.
6.4.5.4. Utilización flexible de los itinerarios educativos.
6.5. Recursos
6.5.1. Irán también ligados al escenario donde se produzca el aprendizaje.