1. El propósito de esos estudios es disminuir las conductas disfuncionales y sustituirlas con conductas más adaptadas (Zimmerman, 2001).
2. Teoría cognoscitiva social
2.1. Aprendizaje y desempeño
2.1.1. La teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeño de conductas aprendidas previamente. A diferencia de las teorías del condicionamiento,
2.1.1.1. Aprendizaje de habilidades cognoscitivas
2.1.1.1.1. El aprendizaje por observación amplía el alcance y la tasa del aprendizaje más de lo que ocurriría por medio del moldeamiento
3. Teoría del procesamiento de la información
3.1. Atención y aprendizaje
3.1.1. La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Cuando un niño aprende a distinguir las letras, aprende las características que las distinguen:
3.1.1.1. Atención y lectura
3.1.1.1.1. La importancia del material textual puede influir en lo que posteriormente se recuerda de él a tra- vés de la atención
4. Conductismo
4.1. Aprendizaje por ensayo y error
4.1.1. En una situación experimental típica se coloca un gato en una jaula. El gato puede abrir una com- puerta de escape presionando una varilla o jalando una cadena.
4.1.1.1. Reacciones emocionales condicionadas
4.1.1.1.1. Pavlov (1932a, 1934) aplicó los principios del condicionamiento clásico a la conducta anormal y ana- lizó cómo se podrían desarrollar las neurosis y otros estados patológicos. Sus ideas eran especulativas y sin fundamentos,
5. Procesos de aprendizaje cognitivos
5.1. Meta cognición y aprendizaje
5.1.1. La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas. En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye la lo- calización de las ideas principales,
5.1.1.1. Solución de problemas y aprendizaje
5.1.1.2. Solución de problemas y aprendizaje
5.1.1.2.1. Con frecuencia la solución de problemas se relaciona con el aprendizaje, aunque estos conceptos no son sinónimos. Según la perspectiva contemporánea del procesamiento de la información (Anderson, 1990, 1993, 2000), la solución de problemas implica la adquisición,
6. Autorregulación
6.1. Teoría conductiva
6.2. Teoría conductiva
6.2.1. El propósito de esos estudios es disminuir las conductas disfuncionales y sustituirlas con conductas más adaptadas (Zimmerman, 2001).
6.2.1.1. Estrategias de aprendizaje
6.2.1.1.1. El propósito de esos estudios es disminuir las conductas disfuncionales y sustituirlas con conductas más adaptadas (Zimmerman, 2001).
6.2.1.2. Nuevo Tema
7. Ambientes de aprendizaje Constructivista
7.1. Los ambientes de aprendizaje creados a partir de los principios constructivistas son muy diferentes a los de los salones de clases tradicionales (
7.1.1. Aprendizaje por descubrimiento
7.1.2. consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961).
8. Contractuales
9. Estudio del aprendizaje
9.1. modificar nuestro cono- cimiento, así como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas apren- den habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales,
9.1.1. En la filosofía del aprendizaje está el empirismo y el racionalismo
10. Con la presentación repetida de estímulos o información, las redes nerviosas pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se den con gran rapidez.
10.1. Aprendizaje del lenguaje
10.1.1. La interacción de múltiples estructuras cerebrales y conexiones sinápticas se aprecia con claridad en el aprendizaje del lenguaje y especialmente en la lectura.
10.1.2. Desarrollo del lenguaje
10.1.2.1. Anteriormente vimos cómo operan en el cerebro ciertas funciones asociadas con el lenguaje. Aunque los investigadores han explorado los procesos cerebrales con diferentes tipos de contenido, inclu- yendo diversas habilidades mentales,
10.1.2.1.1. Motivación
10.1.2.2. Nuevo Tema
10.2. Nuevo Tema
11. Constructivismo
11.1. Teoría sociocultural de Vigosky
11.1.1. Al igual que la teoría de Piaget, la de Vygotsky es una teoría constructivista; sin embargo, este úl- timo asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje
12. Neurociencias del aprendizaje
12.1. Organización y estructuras
12.2. El sistema nervioso central (SNC) está conformado por el cerebro y la médula espinal, y es el meca- nismo central del cuerpo para el control de la conducta voluntaria (por ejemplo, el pensamiento y el comportamiento
12.2.1. Localización y interconexiones
12.2.2. Corteza cerebral .
12.2.3. Tálamo
12.2.3.1. Redes de memoria
12.2.4. Hipotalamo
12.2.5. Hipotalamo
12.2.6. Amígdala
12.2.7. Hipocampo
12.2.8. Hipocampo
12.2.9. Cuerpo calloso
13. Motivación
13.1. Modelo de aprendizaje motivado
13.1.1. La motivación de los estudiantes puede influir en lo que aprenden y en cómo lo aprenden. A su vez, a medida que los estudiantes aprenden y perciben que se vuelven cada vez más hábiles, se sienten motivados para seguir aprendiendo.
13.1.1.1. Teoría de atribución
13.1.1.1.1. La teoría de la atribución ha sido ampliamente aplicada en el estudio de la motivación (Graham y Williams, 2009; Schunk et al., 2008).
14. Desarrollo
14.1. Tipos de teorías
14.2. La conductual
14.3. La psicoanalítica
14.4. Biológica c
14.5. Cognositivas
14.6. Contractuales
14.7. Estructurales
14.8. Lingüísticas
14.9. Lingüísticas
14.10. Clásica de procesamiento de información
14.10.1. Se pueden desarrollar por influencias familiares, padres dispuestos para participar en la enseñanza de su hijo y de su desarrollo educativo
14.10.1.1. Estilos de aprendizaje
14.10.1.1.1. que son variaciones indivi- duales estables en la percepción, organización, procesamiento y recuerdo de la información (Shipman y Shipman, 1985). Los estilos son formas en que la gente prefiere procesar la información y manejar las tareas (Sternberg y Grigorenko, 1997;
15. Conducción de la información
15.1. Correlacional
15.2. Experimental
15.3. Cualitativa
15.3.1. ¿Como ocurre el aprendizaje?
15.3.1.1. Las explicaciones y demostraciones que los docentes ofrecen de los conceptos proporcionan entradas de información para los educandos.
15.3.1.1.1. ¿Qué papel desempeña la memoria?