Motivación y aprendizaje escolar
ESQUEMA SOBRE EL CAPITULO 11 MOTIVACION Y APRENDIZAJE ESCOLAR
1. LA ACTIVIDAD ESCOLAR
1.1. El saber que hacer para motivar en los alumnos
2. En conocer el contexto inmediato y remoto que define el significado de la actividad escolar
3. Todas las variables aportan información que influye de un modo u otro en la idea que se hace sobre las metas que debe adquirir
4. la motivación del sujeto
5. TIPOS DE META
5.1. CATEGORIAS
5.1.1. METAS RELACIONADAS CON LA TAREA
5.1.1.1. Experimentar que se ha aprendido algo o que se va a conseguir mejorar y consolidar destrezas previas
5.1.1.1.1. -El deseo de incrementar la propia competencia
5.1.1.2. Experimentar que se está haciendo la tarea que te decidas
5.1.1.3. Experimentar absorbido por la naturaleza de la tarea superando el aburrimiento y la ansiedad
5.1.2. META RELACIONADAS CON EL "YO"
5.1.2.1. Relacionados con el aprendizaje o el logro académico tienen que ver con la expresión al que deriva de la respuesta social
5.1.2.2. Es un instigador importante de la motivación para conseguir los objetivos académicos
5.1.2.3. La experiencia de aprobaciones de los padres profesores u otros adultos
5.1.2.4. La experiencia de aprobaciones de los propios compañeros y la evitación de la correspondiente experiencia de rechazo
5.1.3. METAS RELACIONADAS CON LA CONSECUCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS
5.1.3.1. Poco se relacionan con el aprendizaje directamente suelen utilizarse para instigarlo
5.2. Conocer qué metas o qué tipo de equilibrio tienen entre ellas o son las más adecuadas para promover en los alumnos el interés y el esfuerzo necesario para facilitar el aprendizaje y de más logros escolares
5.3. Metas de aprendizaje
5.3.1. Incrementar la propia competencia
5.4. Metas de ejecución
5.4.1. Son meta relacionadas con el "YO" conseguir quedar bien a otros tener éxito o evitar fracasar
5.4.2. La búsqueda de uno u otro tipo de metas de hacen que el modo de afrontar las tareas varía en los siguientes puntos:
5.4.2.1. En la pregunta de partida
5.4.2.2. En la interpretación que se da a los errores
5.4.2.3. En cómo se percibe la incertidumbre relativa los resultados
5.4.2.4. En las tareas preferidas
5.4.2.5. En qué tipo de información se busca
5.4.2.6. En los tipos de estándares mediante los que evalúa la propia actuación
5.4.2.7. En lo que constituye el origen de su expectativa
5.4.2.8. En cómo se valora preferentemente el profesor
5.4.2.9. En el origen del carácter reforzante de la meta
5.5. Meta externa
5.5.1. Los premios y castigos son reforzadores externos de la conducta y a veces tienen efectos contrarios a los deseados produciéndose un de detrimento del nivel de ejecución
5.6. Meta interna
5.6.1. Motivación intrínseca
5.6.1.1. El sujeto persigue con su conducta es la experiencia del sentido de competencia y autodeterminación sentimiento que se experimenta en la realización misma de la tarea y que no depende recompensas externas dando qué se basa en la elección del sujeto
5.6.1.2. Sí si quiere motivar a los alumnos es preciso tener presente dos cosas
5.6.1.3. En ausencia de recompensas los objetos tienden a resolver problemas más difíciles se implican personalmente más en la tarea
5.7. La experiencia de autonomía como meta básica
5.7.1. Como meta básica la experiencia de actuar autónomamente
5.7.1.1. Cuando los alumnos realmente aprenden y consiguen lo que se proponen es cuando afrontan una tarea motivados desde dentro porque ellos quieren
5.7.1.2. El cambio en profundidad sólo se produce si el sujeto asume como propios los objetivos a conseguir lo que se ha de sentir autónomo
5.7.2. Tareas que facilitan a los niños la toma de consecuencia de una serie de realidades
5.7.2.1. Sus propias motivaciones
5.7.2.2. La necesidad de ser sensible al derecho y necesidad que los demás tienen de ser autónomos
5.7.2.3. Lo que significa aprender y la satisfacción que comparta
5.7.2.4. Lo que significa ser autónomo frente a ser marioneta
5.7.2.5. Cómo se puede incrementar la propia autonomía marcándose metas realistas trabajando en su consecución
5.7.2.6. La importancia de asumir la propia responsabilidad
6. Cualquier evento que aumenta la competencia percibida estimula la motivación intrínseca y a la inversa
7. Para que ya motivación intrínseca es imprescindible que se le dé experiencia y autonomía
8. La importancia de asegurar las consecuencias de la experiencia autonomía como condición necesaria y puede mejorar la motivación el aprendizaje de modo duradero
9. METAS ATRIBUCIONES Y AUTORREGULACIÓN COGNITIVA
9.1. Lo que determinan la motivación no son las metas en sí sino las atribuciones y a la capacidad de autorregulación cognitiva
9.2. ATRIBUCIONES DE MOTIVACIÓN
9.2.1. Las atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás desempeñan un papel central
9.2.2. Cuando las personas obtenemos resultados inesperados negativos o de gran importancia para nosotros tendemos a preguntarnos por las causas que los han determinado y a buscar respuestas a tales preguntas
9.2.3. Dimensiones causales
9.2.3.1. Causas externas
9.2.3.1.1. Situados en el sujeto Como la fatiga o el esfuerzo
9.2.3.2. Causa Externas
9.2.3.2.1. Situadas fuera del sujeto Como la suerte o el profesor
9.3. MOTIVACIÓN Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
9.3.1. Las metas que se persiguen son el aprender o quedar bien
9.3.1.1. Los sujetos que buscan aprender se preguntan cómo pueden resolverlo repasan lo que han hecho buscan información adicional
9.3.1.2. Los que buscan quedar bien piensan que no van a resolver lo que es muy difícil etcétera y tienen abandonar antes la tarea
9.3.2. El tipo de meta que se persigue depende de la concepción que se tenga de la inteligencia como algo estable o modificable
10. Las resoluciones no parecen influir en la motivación sino ciertas propiedades o dimensiones causales
11. Cada una de estas propiedades influyen en las respuestas emocionales del sujeto ante el éxito o el fracaso
12. ESTRUCTURA DE LAS METAS INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
12.1. El esfuerzo e interés con que los niños se afrontan la realización de las tareas que se les propone que hagan depende de que la consecución de las metas perseguidas se perciba
12.1.1. Cómo dependiente exclusiva de lo que uno haga
12.1.1.1. De su esfuerzo y capacidad
12.1.2. Cómo dependiente de que lo que uno haga supere o no supere a lo que hagan otros
12.1.3. Como dependiente del esfuerzo coordinado de varios
12.2. Sistemas de motivaciones
12.2.1. Sistema motivacional individualista
12.2.1.1. Dos tipos de metas 1-El propio aprendizaje 2 -agradar al maestro a los padres o evitar su castigo
12.2.1.1.1. La motivación del sujeto puede ser por tanto intrínseca y extrínseca
12.2.1.2. Los criterios que se valora el resultado pueden ser
12.2.1.2.1. Externos definidos -por el profesor o
12.2.1.3. Las expectativas
12.2.1.3.1. Dependen fundamentalmente del grado en el que el sujeto se percibe como hábil si la realidad se considera como algo modificable se valora fundamentalmente el papel del esfuerzo
12.2.2. Sistema motivacional competitivo
12.2.2.1. El incentivo que mueve al alumno es quedar por encima de los demás y no por debajo
12.2.2.2. La motivación extra seca la información que más interesa es la relativa al éxito o fracaso de los demás ya que condiciona el éxito o fracaso propio
12.2.2.3. Este sistema suele desmoralizar a la mayoría de los alumnos
12.2.3. El sistema motivacional cooperativo
12.2.3.1. La meta que persigue son dos
12.2.3.1.1. Experimentar que uno ha conseguido algo útil
12.2.3.1.2. La experiencia de saber de que uno ha contribuido al logro de los demás
12.2.3.2. La motivación del sujeto
12.2.3.2.1. Es intrínseca se busca incrementar la propia competencia
12.2.3.3. La valoración
12.2.3.3.1. De los resultados es fundamental logro individual
12.2.3.4. La satisfacción
12.2.3.4.1. Parece estar más ligada al resultado del grupo que al propio si el resultado es un éxito y el rendimiento individual del sujeto habitualmente es bajo
12.2.3.5. Las expectativas
12.2.3.5.1. Se basan en la percepción de que todos tienen algo que aportar esto es la habilidad se percibe como algo multifacético y repartido por lo que nadie se siente inútil
13. Los cambios evolutivos se encuentran en las características de la motivación con que los alumnos afrontan las tareas escolares
13.1. Los estudiantes de hasta 11 años no han adquirido los conocimientos y capacidades cognitivas que permiten que el dinamismo de su motivación sea extrínseca al de los adultos
13.1.1. Al llegar adolescencia aumenta la importancia de la aprobación de los compañeros excepto en algunos adolescentes en que siguen incrementándose e importancia el valor de los logros académicos
13.2. Estos cambios suelen ir acompañados de cambios en la actuación de los profesores cambios que probablemente influyen los primeros y son a su vez influidos por ellos
13.2.1. Dos categorías los que tienen que ver con el resultado y la que tiene que ver con el profesor de actuación
13.2.1.1. Categoría 1
13.2.1.1.1. Respuesta que implica valoración social de la persona o una descalificación
13.2.1.1.2. Información de características simbólica
13.2.1.1.3. Información de carácter objetivo procedente de la propia ejecución
13.2.1.1.4. Información de carácter normativo
13.2.1.2. Categoría 2
13.2.1.2.1. Información que contiene directamente la solución de las dificultades con que se encuentra el sujeto
13.2.1.2.2. Información que sugiere pistas para pensar