Bases y Corrientes Epistemológicas del proceso enseñanza aprendizaje

1. Jean Piaget (1896-1980)

1.1. Teoría del Desarrollo Cognitivo (TDC)

1.1.1. Etapas del Desarrollo

1.1.1.1. 1. Etapa sensorio-motor (0-2 años)

1.1.1.1.1. - Actividad refleja (0-1 mes)

1.1.1.1.2. - Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

1.1.1.1.3. - Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

1.1.1.1.4. - Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)

1.1.1.1.5. - Reacciones circulares terciarios (12-18 meses)

1.1.1.1.6. - Invención de medios nuevos (18-24 meses)

1.1.1.2. 2. Etapa preoperacional (2-7 años)

1.1.1.2.1. - Etapa preconceptual (2-4 años)

1.1.1.2.2. - Periodo intuitivo (4-7 años)

1.1.1.3. 3. Etapa de operaciones concretas (7-11 años)

1.1.1.3.1. - Pensamiento lógico u operacional

1.1.1.4. 4. Etapa de operaciones formales (11 años +)

1.1.1.4.1. - Habilidad cognitiva

1.1.1.4.2. - Pensamiento proporcional

1.1.1.4.3. - Egocentrismo operacional

1.1.1.4.4. - Audiencia imaginaria

1.1.2. Maduración

1.1.2.1. - Biológica

1.1.2.2. - Experiencia

1.1.3. Test de inteligencia

1.1.3.1. - Patrones de error

1.1.3.1.1. Crecimiento intelectual

1.1.4. Cognición

1.1.4.1. 1. Estructuras mentales

1.1.4.1.1. - Adaptación

1.1.4.2. 2. Conocimiento

1.1.4.2.1. - Sueños

1.1.4.2.2. - Fantasía

1.1.4.2.3. - Memoria

1.1.4.2.4. - Simbolización

1.1.4.2.5. - Categorización

1.1.4.2.6. - Solución de problemas

1.2. Corriente: Psicología del Desarrollo

2. David P. Ausubel (1918-2008)

2.1. "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente"

2.2. Constructivismo

2.3. Teoría del aprendizaje significativo

2.3.1. Aprendizaje escolar

2.3.1.1. - Aprendizaje por descubrimiento

2.3.1.1.1. 1. La información debe reconstruirse por el alumno

2.3.1.1.2. 2.El alumno reorganiza la información

2.3.1.1.3. 3. El conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del educando

2.3.1.2. - Aprendizaje por recepción

2.3.1.2.1. 1. Presentar la información en su forma final

2.3.1.2.2. 2. Uso de esquemas previos del estudiante

2.3.1.2.3. 3.Provocar al estudiante para que descubra algo nuevo por sí mismo

2.3.1.2.4. 4. Proveer información útil que provoquen ideas nuevas en el estudiante

2.3.1.2.5. 5. Material pedagógicos adecuados al grupo meta

2.3.1.2.6. 6. Participación activa de los estudiantes

2.3.2. Tipos de organizadores previos

2.3.2.1. - Organizadores comparativos

2.3.2.1.1. 1. Activación del esquema existente

2.3.2.2. - Organizadores expositivos

2.3.2.2.1. 2. Nuevo material de estudio desconocido

2.3.3. Tipos de aprendizaje

2.3.3.1. - Aprendizaje significativo

2.3.3.1.1. Cuando los contenidos son relacionados con algún aspecto de la estructura cognitiva del estudiante

2.3.3.2. - Aprendizaje mecánico

2.3.3.2.1. La información se almacena de manera arbitraria y no hay interacción con conocimiento pre existente

3. Lev Vygotski (1896-1934)

3.1. Apodado el Mozart de la Psicología

3.1.1. “Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio, aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño como una categoría intrapsicológica.”

3.2. Psicología histórico-social

3.2.1. - Psicología del Arte (1925)

3.2.2. - Pensamiento y Lenguaje (1934)

3.3. Teoría Histórico Cultural

3.3.1. Humanización de la psicología

3.3.1.1. - Procesos culturales

3.3.1.2. - Procesos socio-históricos

3.3.1.3. - Procesos psicológicos

3.3.2. Procesos mentales

3.3.2.1. - Función mental inferior

3.3.2.1.1. Funciones naturales

3.3.2.2. - Función mental superior

3.3.2.2.1. Funciones culturales

3.3.3. Ley genética del desarrollo cultural

3.3.3.1. - Plano social

3.3.3.1.1. Interpsicología

3.3.3.2. - Plano psicológico

3.3.3.2.1. Intrapsicología

3.3.4. Internalización

3.3.4.1. - Transformación de una función externa (interpsicológica) en una estructura interna (intrapsicológica)

3.3.4.1.1. “Toda función psicológica superior ha sido externa porque ha sido social en algún momento anterior a su transformación en una auténtica función psicológica interna.”

3.3.4.2. - Proceso dialéctico

3.3.4.2.1. Una vez transformadas las funciones intrapsicológicas estas revierten en manifestaciones del sujeto en el plano sociocultural, transformando creativamente su entorno social.

3.3.5. Zona de desarrollo próximo

3.3.5.1. - Nivel de desarrollo actual

3.3.5.2. - Nivel de desarrollo potencial

3.3.6. Implementación pedagógica

3.3.6.1. - Docente mediador

3.3.6.2. - Escuela: escenario cultural

3.3.7. Mediación

3.3.7.1. - Conducta humana

3.3.7.2. - Herramienta material

3.3.7.3. - Sistema de símbolos

3.3.7.4. - Lenguaje

3.3.7.4.1. 1. Poder autoregulador

3.3.7.4.2. 2. Capacidad comunicacional

3.3.7.4.3. 3. Aspecto interiorizador

3.3.8. Comprensión del ser humano

3.3.8.1. - Relaciones humanas

3.3.8.1.1. . Génesis del desarrollo mental superiro

3.3.8.1.2. . Espacio sociocultural