1. ¿Qué es?
1.1. Según Sosa Laura M. (2009) la discapacidad es un concepto que evoluciona y es resultado de la interacción entre las personas con el entorno. Su significado ha estado condicionado en el tiempo y en el espacio por la ideología que lo determina y en su cobertura designativa, pudiendo quebrarse su significación antes nuevos paradigmas. Lo que quiere decir que la discapacidad es una construcción social. Así mismo, la discapacidad hace referencia a las posibilidades limitadas de desarrollo humano pero dichas limitaciones no están dadas exclusivamente en las deficiencias físicas, mentales o emocionales que la persona posee, sino también por el contexto al cual el sujeto con discapacidad pertenece. Existen factores socio-ambientales que determinan, en algunos casos, no solo el aumento de la deficiencia en un individuo sino también el que se instale una discapacidad.
2. MODELO DE DISCAPACIDAD
2.1. Modelo Tradicional
2.1.1. Hasta principios del Siglo XX
2.1.2. La palabra Prescindencia hace alusión a la privación, abstracción, a evitar y silenciar. Los cuales eran aspectos muy característicos de este modelo, puesto que, desde este enfoque las personas discapacitadas eran consideradas “errores de la naturaleza”, lo cual hacia que fueran vista como sujetos que no tenían nada para ofrecerle a la sociedad. En consecuencia, a ello, la persona con discapacidad es rechazada, marginada, discriminada, separada, segregada e internada en orfanatos o manicomios.
2.1.2.1. DÉFICIT
2.1.2.1.1. PERSPECTIVA PATOLÓGICA del sujeto que aprende
2.2. Modelo Médico-rehabilitador
2.2.1. Principios del S XX
2.2.2. Es a partir de este enfoque que la mirada que se le tenía a las personas con discapacidad empieza a cambiar; haciendo que se empiece a ver al sujeto de rehabilitación como objeto de las ciencias. El problema se localiza en el individuo y “es su falta de destreza el origen de sus dificultades”. (pág. 62) La solución se piensa a partir de la búsqueda de la intervención profesional de todos los especialistas que constituyen el ya clásico equipo de rehabilitación (médico, fisiatra, terapia ocupacional, trabajador social, psicólogo, etc.). El rol del sujeto es de paciente o cliente de asistencia médica, con derecho a corregir o modificar su estado físico, psíquico o sensorial. Los resultados se miden por el grado de destrezas funcionales logradas o recuperadas, basados en un modelo sostenido por conceptos antagónicos como apto-no apto, útil-inútil, y fundamentados en el paradigma médico-industrial, que coincide con la época de la revolución industrial y con las tecnologías basadas en la terapéutica y en la recuperación. Se intentó, con todo este segundo paradigma, trascender aquel primero tradicional, de clara eliminación, menoscabo y borramiento del sujeto. Este segundo paradigma se enfoca en el individuo a corregir, el marco de referencia está en la naturaleza y en la sociedad.
2.2.2.1. SEGREGACIÓN/INTEGRACIÓN
2.2.2.1.1. PERSPECTIVA INDIVIDUAL de la discapacidad: es el sujeto con discapacidad quien tiene que asimilar y adaptarse a la sociedad, centrando en un desafío propio la superación del “déficit”.
2.2.2.1.2. El sustantivo, integración es: "Acción de completar un todo, adjudicándole la parte que le faltaba".
2.2.2.1.3. Las posibilidades de participación están definidas culturalmente y a veces no depende tanto de lo que el sujeto esté en condiciones de ofrecer, sino de las alternativas que la misma comunidad plantea para que aquellas puedan ser canalizadas.
2.2.2.1.4. La integración se ha presentado en distintos órdenes:
2.3. Modelo Social o de la autonomía personal
2.3.1. Fines del S XX. Años 70
2.3.2. El mismo surge entrando a los años 70 en el seno y periferias del modelo medicalizado, a partir del movimiento a favor de los derechos de las personas con discapacidad, con nuevas tendencias a lograr su autonomía. Dicho paradigma toma como desafío la igualdad de participación de las personas discapacitadas en la vida comunitaria y se reconoce el derecho que dichas personas tienen al decidir sobre sus propias vidas.
2.3.2.1. INCLUSIÓN
2.3.2.1.1. PERSPECTIVA SOCIAL de atención a la diversidad de los sujetos que aprenden.
2.3.2.1.2. La discapacidad es concebida, por consiguiente, como resultante de la interacción entre la necesidad particular y los obstáculos específicos existentes en el ambiente, las líneas de acción no se dirigen sólo al individuo, sino a remover del ambiente los obstáculos que agravan, y que constituyen el principal factor de discapacidad.
3. AJUSTES RAZONABLES
3.1. No son lo mismo que la construcción de apoyos
3.2. Comprende aquellas acciones específicas que un alumno particular puede requerir por fuera de esas modificiones.
3.3. Es un tipo de recurso específico que enfatiza la obligación de que las escuelas hagan todos los esfuerzos posibles por efectivizar el derecho a la educación en aquellos estudiantes con discapacidad.
3.3.1. Un ajuste razonable se aplica cuando ya se extremaron todas las acciones tendientes a una educación inclusiva. Por ejemplo, un ajuste razonable puede consistir en el diseño de un teclado para un estudiante que solo mueva el pie izquierdo, o un banco con escalón regulable para otro estudiante con algún tipo de hemiparesia.
4. Proyecto Pedagógico Individual (PPI)
4.1. Se construye en función de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa. La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos correspondientes, quienes informarán y acordarán con las familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el diseño curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique un currículum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse periódicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un lenguaje claro, según lo establece la Resolución 311/16 en el Artículo 17.
4.2. El PPI es una herramienta de planificación y de sistematización de los acuerdos dinámicos entre un estudiante, su familia y los docentes en pos de garantizar las condiciones educativas que cada estudiante precisa, sin olvidar nunca la calidad. En este sentido, la construcción de un PPI debería estar basada en la identificación de las barreras al aprendizaje y la participación del estudiante y en la construcción de acuerdos y apoyos para su eliminación.
4.3. El PPI es una herramienta que debe involucrar todas las instancias de apoyos y en cada paso el equipo docente debe evaluar si se están dando todas las herramientas posibles y acordes, es decir, el PPI encierra en sí mismo la autoevaluación docente.
4.4. Así mismo, tal como lo señala la Resolución 311/16, Los alumnos con discapacidad que cursan con un PPI deben ser evaluados, calificados y promovidos de acuerdo con ese PPI
5. TRABAJO COLABORATIVO
5.1. Es un método de trabajo de forma grupal, donde todos los alumnos se relaciona, vinculan e interactúan para realizar procesos y llegar a una meta en común.
5.2. El trabajo colaborativo en las aulas, deja de lado lo individual, lo competitivo. Es una manera de trabajar que fomenta la autonomía y potencia, las competencias y habilidades de los alumnos.
5.3. Ventajas del Trabajo Colaborativo ● Convierte a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje. ● Permite adquirir aprendizajes significativos, ● Organiza a los alumnos. ● Promueve la comunicación y el respeto entre alumnos. ● El docente, es guía al inicio de la propuesta, luego ellos asumen las responsabilidades. ● Se fomenta la creatividad solicitando que se utilicen diferentes recursos y herramientas para presentar/ desarrollar una misma propuesta. ● Los miembros del grupo se necesitan unos a otros y ganan confianza.
6. DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
6.1. Fue desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST). Uno de sus conceptos fundamentales consiste en dar respuesta a la diversidad, la cual es la norma y no la excepción en las instituciones educativas.
6.2. DUA tiene la particularidad de trabajar con la idea de potencial de aprendizajes, cuyo objetivo es cambiar el plan de estudios y no a los estudiantes. Por tanto, el docente DUA ha de generar entornos seguros y diseñar oportunidades de aprendizajes para todos y cada uno de sus alumnos; descubriendo los talentos de cada uno y también, generando apoyos inclusivos con esta línea de pensamiento para todos.
6.2.1. LO IMPORTANTE SON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES Y NO LOS RESULTADOS
6.3. De modo que, la propuesta DUA tiene que ver con un cambio de mirada con un carácter más inclusivo, puesto que dicho enfoque trabaja con la variabilidad de aprendices dentro del aula. Esta variabilidad determina los diversos modos en que los alumnos acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Como consecuencia de ello, posibilitará que el estudiante logre la autonomía y se convierta en protagonista de su propio proceso de aprendizaje
6.3.1. a) proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada, en los modos en los que los estudiantes responden o demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las maneras en que los estudiantes son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje. b) reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados, y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades y a los que se encuentran limitados por su competencia lingüística en el idioma de enseñanza.
6.4. PAUTAS
6.4.1. No son "recetas", sino más bien un conjunto de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes a la mayoría de los curricula existentes. Pueden servir como base para la creación de las opciones y de la flexibilidad que son necesarias para maximizar las oportunidades de aprendizaje.
6.5. Principios del DUA
6.5.1. Cuando se habla del DUA, se suelen diferenciar tres áreas fundamentales:
6.5.2. ● La REPRESENTACIÓN hace referencia al contenido y a los conocimientos: QUÉ APRENDER. Se ofrecerán distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo como comprensivo.
6.5.2.1. PAUTA 1: Proporciona diferentes opciones para la percepción.
6.5.2.1.1. - ofrecer formas para personalizar la entrega de la información.
6.5.2.1.2. - ofrecer alternativas para la información auditiva.
6.5.2.1.3. - ofrecer alternativas para la información visual.
6.5.2.2. PAUTA 2: Proporciona múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos
6.5.2.2.1. - aclarar vocabulario y símbolos
6.5.2.2.2. - aclara la sintaxis y estructura
6.5.2.2.3. - apoyar la decodicación de textos, notaciones y simbolos matematicos.
6.5.2.2.4. -promover la compresion entre diferentes lenguas.
6.5.2.2.5. -ilustrar a través de múltiples medios.
6.5.2.3. PAUTA 3: Proporciona opciones para la compresión
6.5.2.3.1. - proveer o activar los conocimientos previos.
6.5.2.3.2. -destacar patrones, caracteristicas fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.
6.5.2.3.3. -guiar el procedimiento de la información, la visualización y la manipulación.
6.5.2.3.4. -maximizar la transferencia y la generalización de la información.
6.5.3. ● La MOTIVACIÓN implica compromiso y cooperación, supone involucrarse: POR QUÉ APRENDER. Se proveerán diferentes formas de contribuir al interés de los estudiantes, tanto para captarlo como para mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de autorregulación.
6.5.3.1. PAUTA 4: Proporciona opciones para la interacción física.
6.5.3.1.1. -Ofrecer opciones en las modalidades de respuesta fisica.
6.5.3.1.2. -ofrecer opciones en los medios de navegacion.
6.5.3.1.3. -ofrecer opciones por el acceso de las herramientas y las tecnologias que ayuden
6.5.3.2. PAUTA 5: Proporciona opciones para la expresión y la comunicación
6.5.3.2.1. - usar multiples medios para la comunicacion.
6.5.3.2.2. -usar multiples herramientas para la composición y construcción.
6.5.3.2.3. -construir la fluidez y elocuencias con niveles graduados de ayuda para la práctica y el desempeño.
6.5.3.3. PAUTA 6: Proporciona opciones para las funciones ejecutivas.
6.5.3.3.1. -guiar el establecimiento hacia metas apropiadas.
6.5.3.3.2. -apoyar la planificación y el desarrollo de estrategías.
6.5.3.3.3. -facilitar la gestion de la infomación y recursos.
6.5.3.3.4. -mejorar la capacidad para monitorear el progreso.
6.5.4. ● La ACCIÓN y la EXPRESIÓN responden a CÓMO APRENDER. En este caso, otorgando todo el protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de metodologías activas.
6.5.4.1. PAUTA 7: Proporciona opciones para captar el interés
6.5.4.1.1. - optimizar opciones individuales y autonomia
6.5.4.1.2. -optimizar habilidades para buscar informacion relevante, valiosa y autentica.
6.5.4.1.3. - minimizar amenazas y distracciones.
6.5.4.2. PAUTA 8: Proporciona opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
6.5.4.2.1. -resaltar la relevancia de metas y objetos.
6.5.4.2.2. -variar las demandas y los recursos para optimizar los desafios.
6.5.4.2.3. -promover la colaboración y la comunicación.
6.5.4.2.4. -aumentar la retroalimentación orientada a la maestría.
6.5.4.3. PAUTA 9: Proporciona opciones para la auto-regulación
6.5.4.3.1. - promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
6.5.4.3.2. -facilitar habilidades y estrategias dirigidas a enfrentar desafios.
6.5.4.3.3. -desarrollar la autoevaluacion y reflexion.
7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
7.1. Las personas con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellas que requieren atención específica durante parte de su escolarización o a lo largo de todo este periodo. Esta atención especial se derivará de diferentes grados y capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
7.2. Las NEE no siempre implican una dificultad de aprendizaje. Tambien pueden presentarse cuando el estudiante aprende a un ritmo mas rápido que los demás. En cualquier caso, es necesario realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y encontrar la metodología adecuada para satisfacer cada una de las necesidades educativas especiales.
8. BARRERAS para el aprendizaje y la participación
8.1. Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
8.2. TIPOS DE BARRERAS:
8.2.1. - Barreras de acceso físico: es un obstáculo que impide o dificulta la realización de una determinada tarea o actividad. - Barreras de la comunicación: Son las barreras u obstáculos que puedan surgir durante el proceso comunicativo. - Barreras didácticas: enseñanza: son las barreras metodológicas que se presentan en las propuestas de enseñanza. - Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de los familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los procesos inclusivos.
8.3. ¿Cómo remover estas barreras?
8.3.1. Necesidad de remover estas barreras, según cada caso particular:
8.3.2. ● Accesibilidad física: remover barreras arquitectónicas analizar los recorridos escolares, ubicación, orientaciones a docentes, modificaciones necesarias para el desplazamiento, necesidad de informar a los adultos y partes.
8.3.3. ● Herramientas didácticas: analizar las perspectivas didácticas, los modos y tiempos de aprendizajes singulares, los materiales más ajustados, el escenario áulico. Estas herramientas suelen ser útiles para todos los integrantes del aula y no solo para los/as estudiantes con discapacidad.
8.3.4. ● Forma de comunicación: conocimiento básico de Braille, LSA y Sistema Aumentativos y alternativos de comunicación, tanto mediante recursos humanos como materiales.
8.3.5. ● Asesoramiento y orientación.
8.3.6. ● Provisión de recursos.
8.3.7. ● Capacitación
8.3.8. ● Cooperación, colaboración y acción coordinada.
9. CONFIGURACIONES DE APOYO
9.1. Se analiza las posibles barreras institucionales, didácticas de participación, la comunicación y el aprendizaje, para poder proporcionarle un apoyo adecuado
9.2. Son aquellos andamiajes o estrategias de intervención que la escuela realiza en pos de asegurar la plena participación y aprendizajes de todos los estudiantes. Adecuando los contenidos de aprendizaje a múltiples formas de representación.
9.2.1. Modo de dar respuesta a la diversidad de estudiantes
9.2.1.1. Tipos de apoyo ● Comunicacionales. ● Materiales ● En términos de recursos humanos. ● Apoyos centrados en la enseñanza.
9.3. Se conforman para:
9.3.1. -Lograr mayor grado de autonomía
9.3.2. -Identificar las barreras de aprendizaje
9.3.3. -Aumentar el nivel de las habilidades
9.4. deben ser retirados una ves que el alumno haya cumplido su objetivo, para que se prepare para los nuevos desafíos de aprendizaje.
9.4.1. LAS CONFIGURACIONES DE APOYO DEBEN SER FLEXILES, COMPLEMENTARIAS Y CONTEXTUALIZADAS PARA FAVORECER LA SELECCIÓN DE ESTRATEGÍAS APROPIADAS.
10. La diversidad enriquece y mejora los procesos de aprendizaje en las aulas, el/la docente debe valerse de teorias de enseñanza que avalen esta mirada sobre la diversidad. Considerar las singularidades de nuestros/as alumnos/as al momento de pensar las propuestas, es uno de los pilares que sustenta la educación inclusiva.
11. TRAYECTORIAS ESCOLARES
11.1. Son los recorridos que realizan los estudiantes en el sistema escolar, analizando su relación con la expectativa que supone el diseño del sistema.
11.1.1. implica la experiencia educativa como una trayectoria singular, donde los recorridos de cada alumno son valorados y respetados. Implica la atención a las necesidades educativas, sociales en los distintos momentos de la vida del estudiante.
11.2. TIPOS DE TRAYECTORIAS:
11.2.1. -TRAYECTORIAS TEÓRICAS: son las que siguen una progresión lineal, prevista que implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender.
11.2.2. -TRAYECTORIAS REALES (o ENCAUZADAS) son los recorridos impartidos por cierto avatares que se apartan del diseño teórico previsto del sistema.
11.2.2.1. TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES
11.2.2.1.1. en el contexto educativo, posibilita asegurar el derecho a la educación, favoreciendo la inclusión educativa y la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, propiciando las medidas necesarias para permitir el acceso a los conocimientos tecnológicos, artísticos y culturales, con el fin último de ejercer el derecho a una plena ciudadanía.
11.2.2.1.2. La idea de trayectoria, parte de una mirada al sujeto en su singularidad, es caso a caso, no para todos lo mismo, sino respetando y valorando las diferencias; constituyendo un recorrido singular para cada quien, a lo largo de los diversos años, ciclos y Niveles de su historia escolar.
11.2.2.1.3. Posibilitando historizar los procesos en relación con su devenir educativo para lo cual se requiere considerar el recorrido realizado por cada alumno de modo tal que los proyectos de integración y las propuestas educativas individuales puedan ser revisadas y reformuladas permanentemente dando respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
11.2.2.2. En este sentido es necesario que la curricula sea una herramienta abierta, flexible, que pueda tender puentes entre los diferentes sujetos tomando en cuenta sus posibilidades actuales, pero realizando una apuesta en sus potencialidades. Es necesario incluir diferentes modalidades de enseñanza y diferentes recursos técnicos.
12. ENSEÑANZA DIVERSIFICADA (diversificación curricular)
12.1. La adecuación curricular privilegia las potencialidades del sujeto por sobre sus dificultades y le permite sostenerse como alumno regular dentro del sistema educativo.
12.1.1. adaptar una propuesta curricular no es desprestigiarla, empobrecerla ni hacerla fácil, sino todo lo contrario, supone un claro intento de articular el currículo al alumno para favorecer la construcción del conocimiento.
12.2. diversificar la propuesta educativa es avanzar con una propuesta superadora encaminada hacia la escuela inclusiva. La diversificación curricular intenta trabajar tanto desde lo heterogéneo como desde lo común y compartido que se encuentra en todo territorio áulico, jerarquizando siempre el valor educativo de lo diverso. Diversificar es singularizar dentro de lo contextual y plural.
12.2.1. el trabajo diversificado se puede encarar en forma de pequeños grupos de trabajo o investigación, o en forma individual según sea pertinente en cada circunstancia.
12.3. para que un aula sea diversificada, es necesario que todos los alumnos participen, comprendan efectivamente que deben hacer, como hacerlo y que se espera de su producción, y que cada miembro de la clase realice un aporte significativo tanto a nivel personal como grupal.
12.3.1. es fundamental el conocimiento que cada docente tiene acerca de sus alumnos, de sus necesidades específicas, de sus potencialidades. en función de ellas, se podrán fijar metas y objetivos, que se irán ampliando en forma paulatina adecuádolos a las propias posibilidades y logros del alumno y del grupo, y no en relación de un estándar poblacional fijado según un rango etario o a un diseño curricular descontextualizado.
12.4. No se maneja un único modo de comprobar el aprendizaje, sino que se diseñan diferentes pruebas en función de los objetivos, contenidos, procesos y producción previamente establecidos.
12.4.1. En esta propuesta educativa, predomina la equidad de oportunidades, no la igualdad que desconoce la diversidad del espectro educativo y supone la homogeneidad como logro, y se ofrece una amplia gama de posibilidades respetuosas de las singularidades áulicas.