1. Teoría sobre la inteligencia
1.1. Son tantas las teorías sobre inteligencia que algunos especialistas han optado por agruparlas en diversas categorías.
1.1.1. . Las teorías explícitas, en cambio, son producto de in-vestigaciones que han utilizado pruebas que, se supone, miden el funcionamiento intelectual.
1.1.1.1. Tal concepción puede ser entendida como creencias, pensamientos o teorías implícitas, pero, en el mundo científico, la conceptualización depende del enfoque o perspectiva desde la cual se aborde, y se denominan teorías explícitas.
1.2. . Las teorías explícitas, en cambio, son producto de investigaciones que han utilizado pruebas que, se supone, miden el funcionamiento intelectual.
1.3. Tal concepción puede ser entendida como creencias, pensamientos o teorías implícitas, pero, en el mundo científico, la conceptualización depende del enfoque o perspectiva desde la cual se aborde, y se denominan teorías explícitas.
2. Teorías explícitas de la inteligencia
2.1. Stern-berg
2.1.1. Resalta el hecho de que han permitido una especificación de la estructura de la inteligencia y de los procesos involucrados en el funcionamiento inteligente; también han facilitado a los estudiosos del tema ir más allá de las definiciones operacionales y algunas de ellas han demostrado ser muy útiles para fines prácticos.
2.2. Sternberg señala al respecto deficiencias como las siguientes: muchas de las teorías no son falseables, tienen dudosa validez ecológica y no consideran el contexto en el que tienen lugar las conduc-tas inteligentes.
3. Inteligencia para Niños
3.1. Wechsler , que se aplica a niños entre seis y dieciséis años.
3.2. Kaufman y Kaufman. La primera fue diseñada para medir la inteligencia de niños con edades comprendidas entre dos y medio y doce años, a través del enfrenta-miento a problemas solucionables por medio de un procesamiento mental simultáneo y secuencial
3.3. Método matemá-tico denominado Análisis Factorial, el cual tiene como objetivo reducir un gran número de variables a la menor cantidad de factores, utilizando el coeficiente de correla-ción .
3.4. Spearman fue la primera per-sona que estudió la inteligencia aplicando el método factorial. Para ello, planteó la existencia de un factor general y varios específicos.
3.4.1. Posteriormente, aseveró que no todos los test podían nalizarse bajo esta óptica e introdujo el factor de grupo.
4. Teorías Biológicas
4.1. Geary
4.1.1. Han mostrado, en efecto, correlaciones entre tamaño cerebral y coeficiente intelectual, pero los resultados encontrados han arrojado correlaciones cercanas a 0,4. Respecto a la herencia
4.2. Galton
4.2.1. Afirmó que, para alcanzar tal denominación, una persona debe sobresalir en alto grado por lo menos en un campo del conocimiento .
5. Teorías del Desarrollo
5.1. Según Howard Gardner
5.1.1. Inteligencia lingüística. Relacionada con la capacidad para manejar adecuadamente el lenguaje, tanto hablado como escrito, y con la facilidad para aprender idiomas. Inteligencia lógico-matemática. Corresponde a la capacidad para analizar problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas y llevar a cabo investigaciones científicas
5.1.1.1. El sistema límbico, base de las emociones, regula aspectos afectivos y motivacionales. El cerebro reptiliano, el más antiguo de los tres, se encuentra conformado por el cerebro básico.
5.1.1.1.1. Teorías inteligencias múltiples enfatizan en la adquisición, almacenamiento y utilización activa de la información. Para Gardner , inteligencia es «un potencial bio psicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura» .
5.1.2. Inteligencia musical. Relacionada con la capacidad para interpretar, componer y apreciar pautas musicales. Inteligencia Cinestesicocorporal. Corresponde a la utilización del cuerpo, en forma total o parcial, para resolver problemas o crear nuevos productos.
5.1.2.1. Inteligencia espacial. Se vincula con la capacidad para reconocer y manipular pautas en espacios, tanto grandes como pequeños. Inteligencia interpersonal. Deja ver la capacidad para comprender lo que mueve a los otros a actuar, y en esa medida trabajar eficazmente con ellos.
5.1.2.1.1. Inteligencia intrapersonal. Aunque Gardner se ha mostrado reacio a aceptar inteligencias diferentes a las planteadas por él, diversos investigadores han propuesto otras inteligencias como la emocional, derivada de las inteligencias inter e intrapersonales, la pictórica, la cultural, la distribuida, la productiva y la creativa. Otra teoría que contempla las inteligencias múltiples es la de Elaine De Beauport . Ella fundamenta su teoría en las investigaciones sobre el cerebro realizadas por Paul MacLean, en los trabajos sobre el ce-rebro escindido, desarrollados por Roger Sperry, y en la teoría de la relatividad.
5.2. Según Beauport ,
5.2.1. Al aplicar en los seres humanos la formula , estos terminan percibiéndose como energía, y dado que esta es vibración, cada una de las estructuras cerebrales deben vibrar a velocidades diferentes. Tales procesos se ubican en un sistema específico. Las inteligencias emocionales, por su parte, proporcionan las herramientas para comprender ciertas acciones, buscar la razón del acontecimiento. Por último, las inteligencias del comportamiento se relacionan tanto con la estabilidad y la seguridad, como con la aceptación de las diversas circunstancias que se presentan durante la vida.
5.2.1.1. Finalmente, la inteligencia de los parámetros posibilita reconocer y cambiar los ritmos y rutinas de la vida .
6. Teoría Psicométricas
6.1. Estas teorías, en efecto, no pueden verse en forma separada de las pruebas de inteligencia.
6.1.1. Alfred Binet
6.1.1.1. Como el creador de la primera prueba de inteligencia, quien en 1905 se propuso identificar las diferencias existentes a escala cognitiva entre las personas.
6.2. Las pruebas de inteligencia son concebidas como instrumentos que permiten obtener una medida objetiva, confiable y válida de facultades psicológicas superiores, mediante el registro y análisis de las respuestas a los requerimientos planteados por sus preguntas en condiciones estandarizadas.
6.2.1. Binet
6.2.1.1. Concibió la inteligencia como un proceso psicológico superior medible, por tan-to, quien se acerque a resultados esperados para su edad y contexto cultural, debe ser asumido como inteligente.