1. Propósito y descripción general del curso
1.1. Pretende que los estudiantes conozcan debates teóricos sobre la historia como disciplina científica y las investigaciones que se han desarrollado torno al aprendizaje de la historia
1.1.1. Para así apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Historia en educación primaria
1.1.1.1. Es importante que el docente favorezca ambientes de aprendizaje donde los estudiantes construyan vínculos importantes con la historia
1.1.1.1.1. Los PEA de la Historia harán posible la formulación de preguntas e hipótesis propios de la historia que permitirán a los estudiantes cuestionar, debatir y formular conclusiones propias
2. Estructura del curso
2.1. Esta dividido en 3 unidades
2.1.1. Unidad de aprendizaje I. Teorías y enfoques del quehacer histórico: El docente abordará lo más recientes debates teóricos , enfoques e investigaciones sobre la historia y su aprendizaje. El propósito de esta unidad es que los alumnos reconozcan las diferentes teorías y enfoques del quehacer histórico con el fin de construir el discurso histórico conocido abordándolo en tres contenidos: 1. ¿Para qué sirve la historia?, 2. Teorías y enfoques de la historia y 3. El pasado como objeto de estudio de la historia o el estudio del cambio social.
2.1.1.1. Unidad de aprendizaje II. De la historia lineal al cambio multilineal: El propósito de esta unidad es que el alumno reconozca las diversas ópticas que explican el cambio paradigmático de la historia lineal hacia una historia multilineal, multicausal y multifactorial, mediante el acercamiento crítico y reflexivo al estado del arte con el fin de transformar la percepción científica hacia este conocimiento y se divide en tres contenidos: 1. La historia como ciencia, 2.Pensamiento histórico y 3. Historia lineal y cambio multilineal.
2.1.1.1.1. Unidad de aprendizaje III. Hacia la descolonización y las nuevas tendencias: El propositode esta unidad es que los estudiantes conozcan y participen del estado actual de la ciencia de la Historia mediante el acercamiento a la discusión de las nuevas tendencias en la configuración del pensamiento histórico y se divide en 4 contenidos: Historiografía actua, 2. Tiempo y espacio en historia, 3. Historia social, historia cultural y la multidisciplinariedad, y 4. Problemas del presente y su relación con el aprendizaje de la historia.
3. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye
3.1. Dimensiones: Consiste en como un docente que conoce a sus alumnos y sabe cómo aprenden, que organiza y evalúa el trabajo educativo, que se reconoce como profesional y que asume las responsabilidades legales y éticas para el bienestar del alumno.
3.1.1. Competencias genéricas: Consiste en 5 aspectos los cuales son soluciona problemas y toma decisiones, Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa, genera proyectos innovadores de impacto social y educativo, utiliza las TIC de manera critica y uso de las habilidades lingüísticas y comunicativas
3.1.1.1. Competencias profesionales: El docente detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional, aplica el plan y programas de estudio, diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos y didácticos, integra recursos de la investigación educativa y actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones.
4. Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
4.1. Aprender historia requiere gestionar situaciones para el aprendizaje que contribuyan al desarrollo de los procesos cognitivos, de expresión corporal y socioemocionales de los estudiantes por eso la formación histórica debe partir del cuestionamiento de las representaciones de los estudiantes, por medio de la interacción sensible y racional con las fuentes históricas.
4.1.1. La historia ha sido parte fundamental en la formación de niños, niñas y jóvenes porque aporta a la configuración de una ciudadanía responsable porque les permite integrar pautas de pensamiento y actuación crítica y reflexiva.
4.1.1.1. Para el desarrollo de las actividades de este curso, se proponen los siguientes: -Aprendizaje basado en casos de enseñanza -Aprendizaje colaborativo -Detección y análisis de incidentes críticos (IC).