1. Pontificia Universidad Católica del Ecuador
1.1. Teoría y Práctica de la Educación Virtual
2. Autor
2.1. Referencias bibliográficas
2.1.1. Francisco, J. (2020). Teoría y Práctica de la Educación Virtual. Documento de lectura S3.
2.1.2. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia: De la teoría a la práctica. Madrid, España: Ariel
2.2. César W. Zuleta
2.3. 14-03-2021
3. Teoría de la distancia transaccional de Moore
3.1. Diálogo, estructura de los cursos y autonomía del aprendiz
3.2. Se eleva el interés por la cantidad y calidad de interacción didáctica entre profesor y estudiantes
3.3. Según García Aretio (2001), Moore clasifica a los programas de EaD en: autónomos (dispone el estudiante) y no autónomos (dispone el profesor)
3.3.1. Autonomía respecto de los objetivos: La responsabilidad de marcar los objetivos de aprendizaje en el programa, ¿es responsabilidad del profesor o del alumno)?
3.3.2. Autonomía en los métodos de estudio: La selección de los recursos, ¿es responsabilidad del alumno o del docente?
3.3.3. Autonomía en la evaluación: La decisión en torno a los métodos y criterios de evaluación usados, ¿es del alumno o del profesor?
3.4. De la TDT se obtienen consecuencias para las buenas prácticas de la educación a distancia, entre otras, tenemos:
3.4.1. Asumir que la distancia transaccional es una función que depende de tres variables: diálo-go, estructura de los cursos y autonomía del aprendiz
3.4.2. Reconocer que la distancia transaccional no es solamente espacial o geográfica sino también pedagógica y psicológica
3.4.3. Enfatizar en los mecanismos de diálogo que faciliten la interacción entre estudiantes y profesores, entre estudiantes y contenidos, entre los mismos estudiantes
3.4.4. Cuidar de la cantidad y calidad de la interacción o diálogo entre estudiantes y profesores
3.4.5. La mayor distancia transaccional tiene lugar cuando el curso tiene un alto nivel de es-tructura y el diálogo profesor-alumno es mínimo
3.4.6. Planificar experiencias de aprendizaje que promuevan el trabajo autónomo de los estudiantes, permitiendo que sean responsables de sus propios procesos de aprendizaje
4. Teoría de la equivalencia de Simonson
4.1. A mayor equivalencia entre las experiencias de aprendizaje de los estudiantes a distancia y presenciales, mayor será la equivalencia entre los resultados de los aprendizajes para todos los aprendices
4.2. Los resultados o logros del aprendizaje deben ser similares en calidad.
4.3. Conceptos de la fundamentación
4.3.1. Equivalencia
4.3.1.1. Concepto clave, que en este contexto, se refiere a equivalencia de las experiencias de aprendizaje entre los estudiantes locales y a distancia
4.3.2. Experiencias de aprendizaje
4.3.2.1. Están dadas por toda acción que promueva aprendizaje en los estudiantes, incluyendo lo que sea observado, sentido, escuchado o hecho
4.3.3. Aplicación apropiada
4.3.3.1. Este es un concepto usado para implicar que las experiencias de aprendizaje requieren estrategias o medios adecuados a las necesidades o situaciones de aprendizaje de los estudiantes
4.3.4. Estudiantes
4.3.4.1. Son los principales actores involucrados en todas las actividades de aprendizaje con base institucional
4.3.5. Resultados
4.3.5.1. Los resultados de las experiencias de aprendizaje son aquellos cambios cognitivos significativos, observables y medibles, que se dan en los aprendices como consecuencia de sus participaciones en los cursos a distancia
4.4. De la TE se obtienen consecuencias para las buenas prácticas de la educación a distancia, entre otras, tenemos:
4.4.1. Para el diseño instruccional a distancia, los profesores de esta modalidad deben facilitar experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes que aprenden distancia alcanzar los mismos resultados de aprendizaje que los estudiantes presenciales
4.4.2. Aunque las experiencias de aprendizaje propuestas sean diferentes en cada modalidad, los resultados de aprendizaje deben ser los mismos
4.4.3. Un triángulo y un cuadrado son figuras diferentes, sin embargo, pueden ser considerados equivalentes en cuanto que tengan la misma área. Del mismo modo, dos experiencias de aprendizaje pueden ser distintas, pero, serán equivalentes en un contexto instruccional si dan lugar a los mismos resultados de aprendizaje
4.4.4. Los diseños instruccionales deben anticipar y facilitar la creación de experiencias que sean adecuadas para cada estudiante o grupo de estos. Es decir, las experiencias de aprendizaje requieren estrategias o medios adecuados a las necesidades o situaciones de aprendizaje de los estudiantes