1. Intervenciones Psicoeducativas. Tratando de repensarlas.
1.1. El término “modalidades” se atiene mejor a la diversidad de situaciones y contextos, lo mismo que a la heterogeneidad de los entrelazamientos entre sujetos-agentes y situaciones concretas que contextualizan la intervención.
1.2. El término “modelos” apunta al hallazgo de regularidades en dichas modalidades de intervención, recurrencias e inconsistencias, tensiones y giros, que se repiten y que “modelan” las acciones realizadas y/o las categorías empleadas para el análisis y la intervención, dando lugar, dentro de lo dominante, a intersticios por donde se asoma lo emergente.
2. Acercar posiciones: el modelo educativo y la relación de colaboración
2.1. Colaborar requiere reconocer que el trabajo de uno no puede llevarse a cabo sin la participación del otro: reconocer la competencia profesional de todos y entender que las situaciones complejas requieren justamente del enriquecimiento que aporta la diversidad de perspectivas.
2.2. Orientar, asesorar, configura una ayuda que se proporciona a un colectivo de profesores, a un equipo directivo, a un profesor; ayuda que permite analizar la situación desde una nueva perspectiva, hace aflorar dimensiones que pueden no haberse visibilizado o que no se consideraron relevantes.
3. ¿Qué se entiende por “intervención”?
3.1. “Entrar dentro de un sistema de individuos en progreso y participar de forma cooperativa para ayudarles a planificar, conseguir y/o cambiar sus objetivos”.
3.1.1. Intervención psicoeducativa
3.1.1.1. Es: “un proceso especializado de ayuda, que en gran medida coincide con la práctica de la orientación. Se propone concretarla o implementarla en relación a la enseñanza habitual, la lleva a cabo un profesional especializado o calificado, o un practicante supervisado por aquel. Intenta implicar a profesionales, padres y a la comunidad, con un propósito correctivo, de prevención o/y de desarrollo”.
4. Intervenciones Psicoeducativas. Ejes para su análisis
4.1. Según Tipo de intervención: directa-indirecta
4.2. Según Ámbito de la intervención: interna-externa
4.3. Según Destinatario/finalidad: individual-grupal
4.4. Según Temporalidad de la intervención/orientación: reactiva-proactiva
4.5. Según Orientación: Salud, Educación, Subjetividad.
5. Camila Cherulli Ledezma Psicología Educativa II
6. Haciendo historia en Psicología Educacional, con una mirada hacia los cambios…
6.1. La Psicología Educacional se caracterizó por la preocupación en el estudio de las diferencias individuales.
6.1.1. Aparece fuertemente ligada a la educación especial.
6.1.1.1. Modelo clínico
6.1.1.2. Modelo preventivo
6.1.2. A mediados de siglo XX, aparece la figura del psicólogo que trabaja en las escuelas con los maestros.
6.1.2.1. Modelo clínico médico
6.1.2.2. Modelo constructivo educacional
7. Gabinete escolar”: espacio que habitaron –¿o habitan? - psicólogos educacionales ….
7.1. Habitación de menor importancia que la sala, en la que se reciben visitas de confianza.
7.2. La relación del psicólogo con el objeto-objetivo está mediada por las comunidades de las que forma parte y los instrumentos de mediación – artefactos mediadores.
7.2.1. Escolar, profesional, académica, científica.
7.2.2. Los criterios de normalidad- anormalidad, los tests psicométricos, los “gabinetes”, que le permiten o no visibilizar ciertas dimensiones y no otras de los problemas.
7.2.2.1. Gabinete
8. ¿Qué es Orientación Psicoeducativa?
8.1. “Un proceso de acción continuo, dinámico, integral e integrador, dirigido a todas las personas, en todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo de su ciclo vital y con un carácter fundamentalmente social y educativo. Esta concepción parte de una postura holística, comprensiva, ecológica, critica y reflexiva. No sólo debe ayudar, sino también mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos de transformación y/o cambio social o personal.”
8.1.1. Principios de la Orientación Psicopedagógica
8.1.1.1. Principio antropológico
8.1.1.1.1. Las necesidades humanas son el fundamento de la orientación.
8.1.1.2. Principio de prevención.
8.1.1.2.1. Constituye el nivel proactivo de la intervención, que se anticipa a las situaciones que pueden obstaculizarlo, tratando de impedir que los problemas se presenten o estar preparados para lograr que los efectos sean menores.
8.1.1.3. Principio de desarrollo
8.1.1.3.1. Considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento.
8.1.1.4. Principio de acción social
8.1.1.4.1. La intervención es ecológica, se realiza en un contexto social determinado y apunta a su conocimiento y transformación.
9. Modelos de Orientación e Intervención Psicoeducativa
9.1. Modelo clínico o de atención individualizada
9.1.1. Es un proceso psicológico de ayuda a la persona en la interpretación de la información educativa, en conexión con sus propias habilidades intereses y expectativas.
9.1.1.1. Se realiza un diagnóstico individual y se elige y decide una estrategia de abordaje también individualizada.
9.2. Modelo de programas
9.2.1. La orientación es parte esencial del proceso educativo, de finalidad preventiva y de desarrollo, se dirige a todos, o por lo menos a grupos de sujetos, y su acción es en todos los ámbitos – aprendizaje, proceso de enseñanza, atención a la diversidad, acción tutorial, orientación vocacional.
9.2.1.1. La finalidad es de enriquecimiento y potenciación de la comunidad, grupo o individuos.
9.3. Modelo de consulta
9.3.1. La intervención es fundamentalmente indirecta: el consultante se transforma en mediador con el o los destinatarios de la intervención, y con y sobre él trabaja el agente psico y socio-educativo consultado principalmente.
9.3.1.1. Es un modelo relacional de colaboración o cooperación.
9.4. Modelo de animación socio-cultural
9.4.1. En él participa el agente psicoeducativo como parte de un proceso comunitario de gestión de recursos y estrategias para el logro de objetivos compartidos en una comunidad.
9.4.1.1. Interdisciplinario, con un sujeto colectivo de gestión, más allá de las disciplinas. Simétrico, horizontal, igualitario.
9.5. Modelo constructivista de asesoramiento
9.5.1. Es una categoría del modelo de asesoramiento, basado en un enfoque de la educación y del desarrollo esencialmente constructivista e interaccionista.
9.5.1.1. Es un proyecto de generación de niveles cada vez más altos de abstracción y autonomía en los sujetos, tanto docentes como alumnos.