RETOS Y TENDENCIAS Y COMPROMISOS

1. Hacia una educación distribuida e interconectada. Algunas implicaciones para la formación de los docentes

1.1. Los cambios en los contextos de actividad señalados contribuyen a cuestionar fuertemente el modelo de educación escolar, que se ha reconocido tradicionalmente como el contexto,al cambio podemos denominar provisionalmente educación distribuida e interconectada.

1.2. Promover la adquisición de las competencias asociadas a la capacidad para aprender a lo largo de la vida y convertirse en un aprendiz competente.

1.3. El desarrollo de la competencia de reflexión tiene un papel fundamental en la configuración y el avance de las comunidades profesionales orientadas a promover el aprendizaje distribuido e interconectado.

2. La cuestión de la identidad en la formación universitaria de hoy

2.1. Formación de tipo profesional con la mirada centrada en la adaptación a la realidad

2.2. Formación de tipo humanístico con la mirada centrada en la orientación ética de la realidad

3. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral en las aulas universitarias

3.1. El desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística ha sido un contenido relevante en la formación inicial de maestros

3.2. Los maestros deben ser conscientes de la necesidad y que hayan desarrollado competencias para ayudar a sus alumnos

3.3. la innovación docente debe contemplar la formación del profesorado universitario en habilidades relacionadas con la planificación, el diseño y el seguimiento de actividades que contribuyan al desarrollo de la competencia oral y la discusión argumentativa, así como la formación en la creación y el uso de instrumentos para evaluar y autoevaluar sistemáticamente el progreso de los estudiantes, a partir de los objetivos propuestos.

4. El uso de las analíticas de aprendizaje para la mejora de la formación

4.1. Analíticas son la medición, recopilación, análisis y presentación de datos sobre los estudiantes, sus contextos y las interacciones que se generan, para comprender el proceso de aprendizaje que se está desarrollando y optimizar los entornos en que se produce”

4.2. El uso de las analíticas de aprendizaje puede contribuir a comprender el proceso de aprendizaje y a mejorar los entornos de aprendizaje

5. La cultura colaborativa en el profesorado. ¿Se tiene poca cultura colaborativa?

5.1. El desarrollar una cultura colaborativa entre el profesorado es ne- cesario y es un reto muy importante para el sistema educativo y la calidad de la enseñanza.

6. Educar en competencias para el diálogo interreligioso e intercultural para afrontar el radicalismo y la intolerancia religiosas

6.1. El diálogo interreligioso e intercultural puede ser una herramienta fundamental para prevenir procesos de radicalización e intolerancia religiosas.

6.2. Es necesaria una nueva sensibilidad interreligiosa y el despliegue de una dimensión humana intrínseca, que es la dimensión espiritual, inherente a toda persona humana, resultado de la vivencia de la diversidad religiosa como una posibilidad de enriquecimiento mutuo y de conciencia renovada y profunda.

7. El aprendizaje-servicio en la educación superior: de las experiencias puntuales a la institucionalización

7.1. La reciprocidad es un elemento clave en este equilibrio entre el aprendizaje y el servicio, y que lo diferencia de otros modelos educativos.

7.2. implica incorporar esta metodología en las políticas universitarias y en sus estructuras académicas, facilitando un marco que sustente los proyectos a largo plazo a través de apoyo al alumnado, soporte institucional, acuerdos estables con el entorno social, la formación y el reconoci- miento al profesorado, entre otras acciones

8. El codiseño como metodología de investigación e innovación educativa: el potencial de la participación

8.1. basado la investigación y la innovación en el desarrollo de procesos colaborativos entre los agentes implicados

8.2. característica principal es el desarrollo de múltiples interacciones colaborativas con el propósito de evaluar, innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

8.2.1. Escalonar el grado de participación de los estudiantes de forma realista y comprometida

8.2.2. Organizar las sesiones de codiseño con rigor, fijando unos objetivos que se puedan sistematizar todas las aportaciones de los participantes y se conviertan en resultados.

8.3. reconocer la voz de los sujetos implicados y a comprometerlos con la mejora de su propio aprendizaje y la de su realidad.

9. Una “educación” en manos de ingenieros

9.1. pérdida de una reflexión teórica, la cual es sustituida por el análisis de datos y el uso de algoritmos para medir logros.

9.2. El problema es basar la toma de decisiones en políticas educativas y el modo como se organiza la escuela únicamente en esa información

10. ¿Hacia dónde va la formación inicial de los maestros y maestras? Propuestas de mejora desde la perspectiva de los formadores de formadores

10.1. predominan los aprendizajes vinculados a la adquisición del conocimiento del contenido y el conocimiento pedagógico general

10.2. la formación inicial del magisterio debería implicar un cambio de diseño curricular proponiendo la introducción de nuevas asignaturas o materias que hagan hincapié en las tenden- cias y corrientes actuales en formación:PNL, pedagogía sistémica, o kinesiología.

10.3. Las competencias profesionales. Los contenidos procedimentales (trabajo de hábitos). Más formación en TIC.

10.4. La coordinación docente: el trabajo por competencias es algo que supera una materia concreta.

11. Educación artística y musical para la educación del s. xxi

11.1. La misión de la Educación Artística en el siglo xxi es incorporar los procesos como una parte fundamental de la educación.

11.2. La experiencia artística es un camino hacia el conocimiento en sus múltiples acepciones, tanto receptiva como expresiva,el conocimiento se erige más firme y preciso si se comparte y construye en un entorno colaborativo, ante el compromiso y la responsabilidad de todos los agentes (personas, instituciones y centros) participantes en el proceso educativo.

12. Cohesión social y emociones en la formación del profesorado de educación física

12.1. La educación emocional desempeñará un papel relevante en educación física por el carácter vivencias educación física contribuye a la socialización, es idónea para desarrollar la gestión emocional en los alumnos y consecuentemente prepara para la convivencia y el bienestar personal y colectivo.

12.2. La asignatura de Educación Física tienen en cuenta los nuevos escenarios de aprendizaje y las competencias que la sociedad del siglo xxi

13. La viabilidad del humanismo pedagógico en la Europa posmoderna

13.1. salir a la búsqueda del alma de Europa es un eje trans- versal que engloba muchas disciplinas, desde la Historia, la Teología, la Filosofía, el Derecho, la Política y la Tecnología.

13.2. la formación humanística y la preparación profesional han de ser dos elementos primordiales que han de configurar el deseo de una educación europeísta que, además, no puede desatender la perspectiva de la idea de ciudadanía. En definitiva, tenemos entre manos tres puntos clave: formación, ocupación y ciudadanía.