1. ¿Qué se entiende por curriculum?
1.1. Teorico
1.1.1. Reflexion sobre el sentido y fin del curriculum, aporta a la construccion de nuevos saberes
1.2. Politico
1.2.1. Definicion de un proyecto de sociedad y educacion
1.3. Tecnico-profesional
1.3.1. Diseño de modelos y propuestas a ser implementadas en al escuela
1.4. Otras visiones
1.4.1. El curriculum determina los conocimientos impartidos, pero también las formas de conocer. Es decir, a través de él se enseña a leer la realidad de una determinada manera. (Abraham, 2004)
1.4.2. En el proceso de selección (de los contenidos del curriculum) se esta determinando el tipo de información, los sistemas de lenguaje, de símbolos y significados. Se esta prefigurando un tipo de persona que se desea formar. Al hacer esto se está ejerciendo poder. (Magendzo, 1991)
1.4.3. Se concibe como una interaccion entre las experiencias que traen los alumnos y sus familias y el conociemiento socialmente validado (Soto, 2011)
2. Historia del curriculum
2.1. A partir de 1990, las reformas educativas durante los cuatro gobiernos de la concertación
2.1.1. Tension entre el continuismo y el cambio
2.1.1.1. Se aprobó la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), la cual materializó los principios educacionales del estado estableciéndose así el marco curricular, el cual consta de Objetivos Fundamentales y Mínimos de la Enseñanza.
2.1.1.1.1. Materializa los principios educacionales del estado
2.1.1.1.2. Los padres de familia son quienes tienen el derecho y deber de educar a sus hijos.
2.1.1.1.3. Asegura una acción limitada y controlada del estado en materia educativa.
2.1.1.2. Se aprobó la mantención de la política de libre mercado, permitiendo la autonomía de los establecimientos para producir sus planes y programas de estudio
2.1.1.2.1. Creación del consejo superior de educación (CNE)
2.1.1.2.2. Las escuelas pueden mejorar si se las pone a competir.
2.1.1.3. Se reivindico una serie de principios doctrinarios.
2.1.1.3.1. Reparación de graves deterioros y retrocesos de la educación en el periodo de dictadura
2.1.1.3.2. El Curriculum debía contribuir al proceso de democratización del país.
2.2. Reforma educativa de 1981, con el régimen cívico-militar de Augusto Pinochet.
2.2.1. El Régimen Militar adscribe a una ideología de carácter profundamente nacionalista, aduciendo un fuerte rechazo al marxismo y a su “infiltración” en el sistema educacional.
2.2.1.1. Enfatiza en la "depuración" de los programas de estudio y textos de estudio
2.2.1.2. Incorpora un nuevo reglamento de evaluación, apostando a la mejora del rendimiento escolar
2.2.1.3. Se elaboran nuevos planes y programas de estudio.
2.2.2. El estado pasa a concebirse como subsidiario, limitándose a "promover" las condiciones necesarias para el desarrollo integral de la persona, pero sin suplantarla en su acción.
2.2.2.1. Impulsa iniciativas de privatización de la educación, que gestionen e intervengan.
2.2.2.2. El estado define los contenidos de enseñanza, restringiendo la posibilidad de una interpretación social-historica de la realidad donde se contradiga lo establecido por el gobierno.
2.2.2.3. La enseñanza media y superior pasa a ser un privilegio y por ende se debe pagar por éstas.
2.2.2.4. El gobierno preserva funciones normativas y fiscalizadoras, dejando en manos del mercado la calidad de la educación
2.2.3. Concepción curricular inspirada en la persona.
2.2.4. Creacion de la ACHCE (1982-1990)
2.2.4.1. Hito debido al intercambio de ideas acerca de la educacion y democracia en plena dictadura.
2.2.4.1.1. La organización se extingue debido a que sus miembros pasan a ser funcionarios o ministros del gobierno de la concertación.
2.2.4.2. Ideas de curriculum con miradas políticas y democráticas, dejando la instrumentalización de este y concibiéndolo como una construcción social
2.2.4.2.1. Importancia de la cultura en el curriculum
2.2.4.2.2. Comprensión de la escuela como un espacio social y cultural
2.2.4.2.3. Defensa de los derechos humanos
2.3. Reforma educativa de 1965, durante el gobierno democrata cristiano de Eduardo Frei Montalva.
2.3.1. Se cimentó esta reforma a partir de los estudios realizados entre 1960 y 1964. Es decir, las propuestas que no se concretaron como cambios curriculares en esos años, fueron consideradas por el gobierno de Eduardo Frei M. para formular a partir de ellas la “expansión cuantitativa, diversificación y/o restructuración del sistema de educación, mejoramiento cualitativo y racionalización"
2.3.1.1. Resignificar científicamente y profesionalizar la pedagogía.
2.3.1.1.1. Se promovió la investigación y la experimentación de la pedagogía.
2.3.1.2. Satisfacer una demanda educacional explosiva, sin rebajar los niveles de enseñanza.
2.3.1.2.1. Crecimiento y alfabetizacion.
2.3.1.2.2. Censo nacional escolar (1965)
2.3.1.3. La educación es el mejor medio de auto-liberación del individuo y es el fundamento del estado democratico.
2.3.1.3.1. Democratización de la sociedad
2.3.1.4. Redistribución de los años de estudio, ocho años de enseñanza básica y cuatro años de enseñanza media.
2.3.1.4.1. Se busca la equidad en la sociedad al aumentar la cantidad de años de enseñanza básica.
2.3.1.5. Se basa en los documentos y estudios realizados por el gobierno de Jorge Alessandri (1958-1964)
2.3.1.5.1. Ivan Nuñez (1990) ubica el año 1961 como el inicio para la preparación de bases generales para el planteamiento de la educación chilena en todos sus aspectos: tecnico-pedagogico, administrativo, presupuestario y legal.
2.3.1.5.2. Comisión del Planteamiento integral de la educación
2.3.2. En el contexto de la reforma educativa nace el CPEIP como un programa de perfeccionamiento de los profesores de ciencias, tiene cono finalidad salvar la crisis educativa en términos de calidad y equidad.
2.3.2.1. Curriculum centrado en procesos, antes centrado en materias.
2.3.2.2. Perfeccionamiento de profesores.
2.3.2.3. Investigación educacional.
2.3.3. Fundamentación de la reforma
2.3.3.1. Desde una perspectiva económica, se sustenta en un Modelo económico desarrollista
2.3.3.2. Desde una perspectiva teórica en el ámbito educativo. La influencia que ejerce el Planeamiento integral de la educación y además, la inserción de una pedagogía activa de inspiración social democrática y de base científica