El proceso de la evaluación
von Estefany Cortes
1. La evaluación y su incidencia en la deserción escolar
2. La evaluación
3. Tiene como fin
4. Emitir un juicio de valor
5. Con el propósito de cumplir las fases:
6. Según (Acosta 2009, Sarate y Soche 2009), afirman: la deserción se encuentra estrechamente relacionada con las causas académicos y políticos de la evaluación; por lo que el interés de la evaluación a sido:
7. Planeación
8. - ¿Qué? - ¿Quien? - ¿Cómo?
9. Recolección de información
10. Análisis de información
11. Toma de decisiones
12. - Elección de estrategias para su recolección. - Establecer las condiciones más adecuadas para la eliminación de sesgos distractores y establecimiento de las condiciones más adecuadas. - El momento que se llevará el proceso.
13. - Interpretación de la información obtenida con los instrumentos adecuados. - Ejecutar los procesos de retroalimentación
14. - Planeación de los elementos a ser evaluados. - Análisis y evaluación de los resultados o conclusiones.
15. - La medición - La competividad - La normativa
16. Según (Habermas1971) produce prácticas evaluativas tipo técnicas
17. - Centrada en exámenes - Es restringida a los resultados
18. Lo cual generan:
19. Presión por los buenos resultados en los estudiantes que se enfrentan a la deserción, fracaso académico o repetición de grado.
20. Por lo que se debe valorar las consecuencias que debe tener la evaluación en los contextos:
21. Contexto: -Cultural -Social -Familiar -Económico -Psicológico
22. Actores escolares
23. Pobreza
24. - Padres de familia - Docentes - Alumnos
25. Resultados
26. Acciones
27. - Tensión - Frustración - Contradicción
28. - Corrupción del Estado - Abusos de poder - Nepotismo - Sumisión - Otros
29. Consecuencias
30. - Fracaso escolar - Repetición de grado - Ausentismo
31. Resultado final
32. Deserción Escolar
33. Docentes
34. Evalúa las competencias del estudiante
35. Realiza evaluación instrumental
36. Medición de exámenes memoristicos y actividades de control.
37. Compara resultados de evaluaciones
38. Lo que genera:
39. Reflexión, crítica, síntesis, creatividad, (saber hacer, saber ser, saber actuar)
40. Desarrollo de la personalidad
41. Desempeño o desarrollo para resultados futuros
42. Resultados finales:
43. Estudiantes satisfechos: Sueños, metas, profesionalismo.
44. Alumnos
45. - Sistema educativo - Políticas educativas - Instituciones Educativas - Docentes
46. Tipos de evaluación
47. Por su finalidad o función
48. Por su extensión
49. Por los agentes evaluadores
50. Por su momento
51. Diagnóstica: Determina los saberes previos del estudiante.
52. - Global: Llevar a cabo una articulación de todos los elementos y agentes que intervienen en el proceso.
53. - Interna: La realiza la institución en coherencia con lo que se prevé alcanzar en cada área.
54. - Inicial: Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso de evaluación para conocer las características de los sujetos y el objeto de valoración.
55. Según (López 2017, Rueda 2012 y Santos 1993) pueden ser:
56. - Cualitativa - Cuantitativa
57. Formativa: se utiliza de forma permanente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener información continua.
58. Sumativa: Valorar productos o desempeños concretos al final de su realización.
59. - Parcial: Tomar muestras de aquella información, conductas o aspectos más importantes y llamativos del estudiante.
60. - Externa: Permite observar las fortalezas y debilidades de las instituciones educativas.
61. - Formativa o procesual: Se debe llevar a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma pensada, ordenada y continuada.
62. - Final: Es la evaluación que se lleva a cabo al final de cualquier proceso de evaluación.
63. Estas evaluaciones presionan a los docentes para el logro de aprendizajes esperados.
64. Apoyo de los padres, para el logro de los aprendizajes.
65. Grundy (1998) planteó: La validación de los alumnos como sujetos y no como objetos de aprendizaje.