ANALIZA ZNANSTVENOG ČLANKA - UTJECAJ E-UČENJA NA SAMOODGOVORNOST UČENIKA PRI IZVRŠAVANJU DOMAĆIH ...

1. REZULTAT

1.1. sagledavajući rezultate istraživanja u cjelini, može se reći kako je potvrđena generalna hipoteza jer je rad na sustavu Moodle bio dostatan motivacijski faktor koji učenike potiče na samoodgovornost, pisanje domaćih zadaća jednako kao i aktivno učenje uz primjenu suvremenih nastavnih strategija

1.2. isto kao što nisu utvrđene razlike u rezultatima izvršavanja domaćih zadaća s obzirom na dob učenika, tako nisu utvrđene razlike s obzirom na njihov spol te je time i treća hipoteza potvrđena

1.3. istraživanjem nije utvrđena niti statistički značajna razlika u izvršavanju domaćih zadaća između istih učenika kada rade kao eksperimentalna i kao kontrolna skupina te je zato potvrđena i zadnja hipoteza

2. ZAKLJUČAK

2.1. implementacija IKT-e u nastavni proces stvarnost je i naširoko se primjenjuje u nastavi prirode i biologije dok je primjena potpuno on line nastave na sustavu e-učenja u nastavnom procesu u osnovnoj školi u začetku

2.2. primjena e-učenja u nastavnom procesu podrazumijeva ponajprije kvalitetno oblikovanje nastavnih sadržaja koji se postavljaju na e-platformu te osmišljavanje raznovrsnih i kreativnih aktivnosti koji će biti poticajni za izvršenje postavljenih zadaća

2.3. tijekom procesa učenja izuzetno je važno redovito praćenje aktivnosti učenika, davanje povratne informacije o radu, predlaganje aktivnosti za daljnji napredak te ocjenjivanje ostvarenosti potrebnih ishoda učenja

2.4. rezultati provedenoga istraživanja potvrđuju kako primjena sustava e-učenja i IKT-e u nastavi prirode i biologije utječu na samoodgovornost učenika i izvršavanje domaćih zadaća

2.5. iako rezultati ukazuju na prednost primjene e-učenja, ono samo ne garantira nužno veću kvalitetu nastavnoga procesa niti može zamijeniti kvalitetan rad učitelja

3. napisale Mila Bulić, Vesna Kostović Vranješ, objavljeno u Školskom vjesniku: časopisu za pedagogijsku teoriju i praksu 68 (1), 2019. godine

4. SAŽETAK

4.1. sustav znanja, vještina i stavova nije moguće izgraditi u sklopu kompetencije učiti kako učiti ukoliko učenici u nastavnom radu ne primjenjuju sustavnost i redovitost u učenju, a učitelji im ne omoguće koristiti adekvatne strategije učenja za pomoć u ostvarivanju potrebnih obrazovnih ishoda te ih ne osposobe kontrolirati svoj napredak i prilagođavanje pristupa učenju ako je to potrebno

4.1.1. dobro planiranje i organizacija procesa učenja kako bi se stvorila navika učenja koja je preduvjet uspješnosti

4.2. domaće zadaće učitelj treba provjeriti kako bi ukazao na potrebu ispravljanja eventualne netočnosti i dao povratnu informaciju o uspješnosti samim učenicima i njihovim roditeljima

4.3. premda se uz domaće radove veže obveza i veliki utrošak vremena za njenu izradu, smatra se kako domaće zadaće ne moraju biti obvezne za sve učenike, već ih učenici mogu samostalno birati

4.4. u ovom su radu prikazani rezultati istraživanja samoodgovornosti učenika osnovne škole pri izradi domaćih zadaća iz nastavnih predmeta prirode i biologije učenjem na sustavu e-učenja te tijekom aktivnog učenja u razredu

5. HIPOTEZE

5.1. ne postoji statistički značajna razlika u izvršavanju domaćih zadaća između eksperimentalne i kontrolne skupine s obzirom na dob učenika

5.2. učenicima je rad na sustavu Moodle dostatan motivacijski faktor koji ih potiče na samoodgovornost, pisano i praktično rješavanje domaćih zadaća jednako kao i suvremena nastava

5.3. ne postoji statistički značajna razlika u izvršavanju domaćih zadaća između eksperimentalne i kontrolne skupine s obzirom na spol učenika

5.4. ne postoji statistički značajna razlika u izvršavanju domaćih zadaća između istih učenika kada rade kao eksperimentalna ili kao kontrolna skupina

6. METODA ISTRAŽIVANJA

6.1. cilj istraživanja

6.2. hipoteze istraživanja

6.3. uzorak ispitanika

6.4. tijek eksperimentalnog postupka

6.5. postupak prikupljanja podataka i metodologija obrade podataka