1. la inclusión en educación “constituye un movimiento constante hacia el logro de procesos que garanticen una mayor participación de toda la comunidad educativa
2. Modelos que han abordado el concepto de discapacidad desde el siglo XIX hasta la actualidad.
2.1. La discapacidad centrada en el sujeto, sus limitaciones y dificultades.
2.1.1. Modelo tradicional
2.1.1.1. La discapacidad es concebida como un conjunto de deficiencias y dificultades de ciertas personas, de carácter permanente e inmutable en el tiempo.
2.1.2. Modelo rehabilitación
2.1.2.1. De la discapacidad se ocupan profesionales especializados
2.2. La discapacidad centrada en las barreras del contexto.
2.2.1. Modelo social constructivista
2.2.1.1. La discapacidad descansa en las barreras que el contexto impone al sujeto.
2.3. La discapacidad centrada en las relaciones entre el sujeto con discapacidad y su entorno más cercano
2.3.1. Modelo biopsicosocial
2.3.1.1. La discapacidad se define en términos de las particularidades del sujeto y la manera como estas interactúan con diversos contextos.
2.4. La discapacidad centrada en las necesidades de apoyo que precisa la persona con discapacidad y los factores contextuales que pueden contribuir a su desarrollo.
2.4.1. modelo de la calidad de vida
2.4.1.1. La discapacidad se define en un continuo de posibilidades, y deja de ser vista como una condición dicotómica.
3. Reporte general de la población con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (Simat)3
3.1. Una segunda fuente de consulta con respecto a la atención educativa de estudiantes con discapacidad proviene de los datos del Sistema Integrado de Matrícula (Simat)
3.1.1. Porcentaje de estudiantes con discapacidad inscritos en el sistema educativo formal en Colombia.
3.1.2. el Simat permite identificar qué tipo de discapacidad presentan aquellos estudiantes que se reportan como tales.
4. El concepto de discapacidad. Un camino hacia nuevos enfoques.
5. Documentos del Ministerio de Educación Nacional.
5.1. En 2005, el Ministerio de Educación Nacional publicó el Documento No. 2, titulado Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables, como producto del trabajo desarrollado en el Plan Sectorial 2002-2006, La revolución educativa.
5.1.1. Este documento amplía los horizontes de atención a los colectivos con discapacidad, incluyendo consideraciones sobre factores de riesgo o vulnerabilidad.
5.2. En 2006, el Ministerio de Educación Nacional construyó seis documentos de orientaciones pedagógicas destinados a distintos colectivos de personas con discapacidad.
5.2.1. Los documentos enfatizan en la necesidad de accesibilidad a una educación de calidad para los estudiantes con distintas limitaciones.
5.3. publicó la Guía No. 12, denominada Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
5.3.1. En esta se incluye un marco conceptual general y los principios pedagógicos que deben tomarse en cuenta para la atención educativa a personas con discapacidad.
5.4. Seis años después, en 2012, el Ministerio de Educación Nacional generó un documento de trabajo para orientar la atención educativa de poblaciones con discapacidad.
5.4.1. En él se incorporan estrategias de atención educativa desde la intersectorialidad, las rutas para el acceso y permanencia de este colectivo al sistema educativo formal
6. La discapacidad en el marco de la educación inclusiva, el enfoque de derechos y la atención diferencial.
6.1. Este cambio de perspectiva permite que las personas con discapacidad puedan optar por escolarizarse en establecimientos educativos formales y no en centros especializados. .
6.1.1. La inclusión responde al llamado que se hace en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
6.1.1.1. ninguna persona podrá ser objeto de discriminación o segregación (Artículo 2).
6.1.1.2. los individuos de todas las naciones tienen derecho a la educación, en igualdad de oportunidades
6.1.2. La inclusión es un proceso, no un resultado.
6.1.2.1. en todas las prácticas y actividades que allí se implementen, desde el respeto a la diversidad y la aceptación de la diferencia.
6.1.3. La inclusión exige la identificación y la eliminación de barreras que impidan la participación y el libre desarrollo de todos los miembros de la comunidad educativa
6.1.3.1. Barreras actitudinales, o relacionadas con falsas creencias sobre la discapacidad.
6.1.3.2. Barreras relacionadas con el desconocimiento de las necesidades y los requerimientos de los estudiantes
6.1.4. La inclusión enfatiza en la necesidad de priorizar una atención especial a aquellos estudiantes que podrían estar en circunstancias de vulnerabilidad
6.1.4.1. la educación inclusiva hace referencia a todas aquellas habilidades para reconocer, favorecer, impulsar y valorar la diversidad, con especial atención a las situaciones de vulnerabilidad.
6.1.4.2. se alerta sobre la necesidad de garantizar una educación de calidad para todos aquellos estudiantes que pueden estar en riesgo de ser segregados o excluidos.
6.1.5. La inclusión supone la participación efectiva y el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes.
6.1.5.1. Tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y con qué consecuencias, educamos a todos los estudiantes
6.1.5.2. La inclusión enfatiza en la necesidad de priorizar una atención especial a aquellos estudiantes que podrían estar en circunstancias de vulnerabilidad
7. Segundo imaginario La educación para niños con discapacidad debe ser diferente
8. Estrategias de participación y construcción de documentos de política pública
8.1. Una tercera fuente de información para la caracterización de la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el país.
8.1.1. Surgieron aportes fundamentales para el sistema educativo
8.1.2. Desarrollar procesos de sensibilización
8.1.3. Dar a conocer las rutas de atención
8.1.4. Unificar y ofrecer lineamientos claros.
8.1.5. Generar acciones concretas
8.1.6. Sistematizar experiencias exitosas
8.1.7. Definir los roles de cada uno de los involucrados en la atención educativa.
9. ¿Qué es y qué no es la discapacidad? Principales diferencias entre discapacidad y otros trastornos del desarrollo y el aprendizaje
9.1. Que es
9.1.1. discapacidad condición del desarrollo de los individuos
9.1.1.1. otras pueden adquirirse como consecuencia de accidentes o lesiones en diversos momentos de la vida
9.2. Que no es
9.2.1. discapacidad no es una condición unitaria u homogénea
9.2.1.1. depende de el perfil de funcionamiento social, emocional, corporal.
9.3. Diferencia
9.3.1. que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), los trastornos específicos del lenguaje(TEL) y los trastornos del espectro autista (TEA), se han catalogado como una discapacidad.
10. recomendaciones de expertos.
10.1. Con el propósito de potenciar lo que tiene el país en términos de atención a las personas con discapacidad en el ámbito educativo y alertar sobre otros aspectos que aún no se han abordado lo suficiente
10.1.1. La educación debe hacerse efectiva en las prácticas cotidianas.
10.1.2. Los maestros deben conocer los perfiles, cognitivo, social y emocional.
10.1.3. La escuela debe reorientar la discapacidad desde una perspectiva pedagógica.
10.1.4. Los establecimientos educativos deben tener el diagnóstico del estudiante.
10.1.5. Los establecimientos educativos deben ponerse como meta la generación de apoyo para todos sus estudiantes.
10.1.6. Los establecimientos educativos deben articularse de modo efectivo con las familias.
11. Marco jurídico en el ámbito educativo y la atención a la discapacidad: cada vez más cerca.
11.1. Las normativas internacionales más relevantes que nuestro país ha acogido y que, por tanto, nos comprometen como sociedad a garantizar condiciones dignas para todas las personas con discapacidad, son las siguientes:
11.1.1. Normativas internacionales
11.1.2. Documento final sobre educación para todos
11.1.3. Informe final sobre necesidades educativas educativas especiales.
11.1.4. Informe final del foro mundial sobre la educación.
11.1.5. Convención los derechos de las personas con discapacidad.
11.1.6. Conferencia internacional de educación.
12. Imaginarios en la atención educativa a estudiantes con discapacidad. Creencias que debemos desterrar.
12.1. ocho imaginarios que, de acuerdo con la literatura científica, las experiencias de campo vigentes a la fecha sobre el tema, los conceptos de expertos, entre otros, son los que más abundan en diversos escenarios educativos (colegios, familias, entidades gubernamentales, entre otros).
12.1.1. Primer imaginario Inclusión solo a estudiantes con discapacidad.
12.1.2. Tercer imaginario Todos los estudiantes con discapacidad tienen limitaciones de índole intelectual.
12.1.3. Cuarto imaginario Los apoyos que haya que hacer para los estudiantes con discapacidad retrasan el aprendizaje de los demás miembros de la clase
12.1.4. Quinto imaginario Los maestros deberían trabajar con estudiantes con discapacidad, acompañados por los equipos interdisciplinariosy los docentes de apoyo de los establecimientos educativos.
12.1.5. Sexto imaginario Cuantos más apoyos y ayudas domine un estudiante, mejor dotado estará para la vida en sociedad.
12.1.6. Séptimo imaginario No existe una herramienta pedagógica específica que sea mejor que otra para aprender determinado conocimiento.
12.1.7. Octavo imaginario Todo estudiante precisa de diversos apoyos y ajustes durante su proceso de aprendizaje.