1. En gran parte de instituciones educativas del país
1.1. Los niños no adquieren si quisiera las competencias básica en comprensión lectora.
2. Las estrategias deben aplicarse en todo el proceso lectora.
2.1. De esta manera esté presente la motivación.
3. En esta investigación se propone una solución a la problemática de la comprensión lectora.
3.1. En el nivel literal e inferencial.
3.1.1. A partir de lecturas seleccionadas y estrategias planteadas por la autora.
4. METODOLOGÍA
4.1. Base: teoría de Solé
4.1.1. Se asumió evaluar los niveles literales e inferenciales.
4.1.2. Diseño cuasi experimental
4.1.3. Dos grupos
4.1.3.1. Control
4.1.3.1.1. Formado por 31 niños del 5to C
4.1.3.2. De estudio
4.1.3.2.1. Formado por 35 niños del 5to B
4.1.4. Las fuentes para la recolección de datos fueron
4.1.4.1. Textos de lectura seleccionados
4.1.4.2. Items de selección múltiple para medir la comprensión lectora
4.1.4.3. Programa de aplicación de lecturas que contenían 10 textos
4.2. Procedimientos
4.2.1. Primero se aplicó el pretest en ambos grupos
4.2.2. Después, se aplicaron las diez lecturas al grupo experimental
4.2.3. Terminando, se aplicó el postest a ambos grupos
4.2.4. Para el estudio se consideró una población de 192 alumnos del nivel Primaria
4.2.5. Una muestra de 66 educandos
4.2.6. Se utilizó una prueba estadística para avaluar si existe una influencia significativa después de las estrategias de Solé.
5. CONCLUSIÓN
5.1. Nivel literal
5.1.1. Hubo una mejor significativa en el desempeño de estudiantes
5.1.1.1. Esto demuestra la influencia de las estrategias de Solé en la comprensión lectora
5.2. Nivel inferencial
5.2.1. Se aprecia un aumento significativo en la comprensión lectora
5.2.2. Se debe tener en cuenta que para fortalecer las estrategias de comprensión lectora
5.2.2.1. Se recomienda
5.2.2.1.1. Activa los conocimientos previos
5.2.2.1.2. Integrarlos a la nueva información
5.2.3. También se pudo establecer
5.2.3.1. Aunque los estudiantes lograron calificaciones aprobatorias
5.2.3.1.1. Necesitan mejorar la comprensión en esta cateforía
5.3. En resumen, podemos decir quelas estrategias de comprensión lectora de Solé
5.3.1. Mejoraron los niveles de lectura
5.3.2. Hubo una relación significativa entre las estrategias
5.3.2.1. de lectura
5.3.2.2. comprensión de textos narrativos
6. La investigación aborda la importancia de la comprensión lectora y el papel que juegan las estrategias.
7. El docente juega un papel casi determinante.
7.1. Debe conocer y aplicar diversas estrategias metodológicas.
8. Es cuasi experimental.
8.1. Nivel literal
8.1.1. identificar la idea principal
8.1.2. Precisar el espacio
8.1.3. Tiempo y personales, hecho
8.1.4. Identificar sinónimos
8.2. Nivel inferencial
8.2.1. Predecir los resultados
8.2.2. Inferir el significado de palabras desconocidas
8.2.3. Sugerir causas
8.2.4. Inferir el significado de frases según el contexto
8.2.5. Prever un final diferente
9. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
9.1. Si existe influencia altamente significativa aplicando las estrategias de lectura de Solé en ambos niveles
9.1.1. Literal
9.1.2. Inferencial
9.2. Los estudios sobre la comprensión revelan que el significado se ubica en la mente del lector
9.2.1. Cada lector aporta su conocimiento
9.2.1.1. Cultural
9.2.1.2. Elabora un significado en particular
9.2.1.3. Varios lectores construyen significados diferentes para un mismo texto
9.3. Las estrategias
9.3.1. Caminos contienen un conjunto de elementos
9.3.1.1. Permiten seguir y llegar a la meta
9.3.2. El docente
9.3.2.1. Tiene la disponibilidad de elegir las estrategias acordes a la necesidad del niño
9.4. Luego de haber puesto en ejecución las estrategias de Solé
9.4.1. Nivel literario
9.4.1.1. Se observa un mejor desempeño en la comprensión lectora
9.4.1.2. Existe un incremento en el logro destacado
9.4.1.2.1. 74.3%
9.4.1.3. Nivel logro previsto
9.4.1.3.1. 25.7%
9.4.1.4. Gracias al programa de 10 lectura que se utilizó
9.4.1.4.1. Se obtuvieron calificaciones de comprensión lectora
9.4.1.5. Los educandos llegan a estar en un nivel aprobatorio y por llegar a logro destacado
9.4.2. Nivel inferencial
9.4.2.1. La gran mayoría tiene una calificación de A y B
9.4.2.2. Pocos tienen C
9.4.2.3. Nadie tiene AD
9.4.2.4. Se requiere afirmar técnicas didácticas para aumentar la comprensión
9.4.2.5. Los estudiantes
9.4.2.5.1. Tienen calificaciones aprobatorias, pero les falta comprender mejor para llegar a logro destacado