1. Teoría de la Energía Excedente
1.1. Según Herbet Spencer, el juego se da por la necesidad de liberar la energía corporal que se tiene en exceso
1.1.1. Conceptualizó el juego como la base para una serie de actividades humanas
1.1.2. Superabundancia de energías nerviosas y musculares en la fisiología del niño
1.1.2.1. El profesor de educación física debe balancear las actividades según la energía de los alumnos
1.1.2.1.1. A mayor energía, más duradera la actividad
1.1.3. El juego es un escape para el excedente de energía del niño
2. Teoría Recreativa
2.1. Según Moritz Lazarus el propósito del juego es conservar o restaurar la energía cuando se está cansado
2.1.1. Diferencia energía física y energía mental
2.1.1.1. Cuando el cerebro está cansado, es necesario cambiar la actividad hacia el ejercicio físico
2.1.1.1.1. Esto restaura la energía nerviosa
2.2. El juego que se da entre los niños es a consecuencia de la intensidad de energía que utilizan para aprender tantos nuevos conocimientos y nuevas habilidades
3. Teoría del Instinto
3.1. Según Karl Gross, el juego ayuda a los animales a sobrevivir y a aprender, por medio de él, destrezas para la vida adulta
3.2. El niño nace con instintos y habilidades imperfectos que se perfeccionan por medio del juego
3.3. El juego es necesario para el desarrollo físico e intelectual
3.4. El niño deberá jugar más en sus diferentes manifestaciones para lograr un desarrollo óptimo en las conductas que manifieste
4. Teoría del juego como Crecimiento
4.1. El juego es un ejercicio preparatorio para la vida adulta
4.2. El juego sirve para la autoafirmación natural del niño
4.3. Sirve como mecanismo de estimulación del aprendizaje y del desarrollo
4.4. Es un medio para el proceso de adaptación y de alcanzar un mejor rendimiento
5. Teoría de Crecimiento y Mejoramiento
5.1. El juego es un modo de aumentar las capacidades del niño
5.2. Appleton lo definía como el tiempo donde los niños descubren y ensayan sus capacidades
5.3. El juego conduce al niño hacia una actitud más madura y efectiva
6. Teoría Freudiana
6.1. No llegó a construir una teoría acabada sobre el juego
6.1.1. Lo aborda a partir de algunas referencias en el contexto del desarrollo de otros conceptos teóricos
6.2. Características del juego en los niños
6.2.1. Expresa fantasías y deseos
6.2.2. Intercambio de roles
6.2.3. Deseo de ser grande
6.2.4. El niño extrae una ganancia de placer
6.2.5. Se encuentra motorizado por el displacer
6.2.6. Tiene un carácter fundamentalmente elaborativo
6.2.7. Es un buen medio de expresión simbólico de los conflictos de los niños
6.3. Define el juego como la ocupación preferida y más intensa del niño
6.4. En el juego los niños acomodan las situaciones según un orden que les agradey puedan así extraer una ganancia de placer
6.5. Vinculó el juego a la expresión de instintos, más concretamente al instinto de placer
6.6. Considera el juego como medio para expresar las necesidades y satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, donde el niño puede expresarse libremente
6.7. El juego propicia la oportunidad para la expresión de la sexualidad infantil
6.8. En el acto de jugar los niños ponen en escena su propia conflictiva psíquica
6.9. Los niños pueden expresar deseos, intenciones y fantasías mediante acciones de carácter simbólico
6.10. Para el niño, la motivación de jugar no es tan solo divertirse, sino que elaboran sus conflictos y penares mediante el juego, siendo el jugar indicador de un complejo trabajo psíquico
6.10.1. El juego de los niños es un indicador de su salud mental
6.10.2. Los niños con importantes inhibiciones o ausencia de juego se encuentran más complicados para la elaboración psíquica
6.11. Freud utilizaba el juego de los niños como un recurso didáctico para comprender fenómenos psicopatológicos
7. Teoría Vygotskyana
7.1. El niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural a través del juego.
7.2. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental.
7.3. Destaca dos fases en el desarrollo evolutivo del juego en la Educación Infantil
7.3.1. De 2 a 3 años, juegan según el significado que su entorno social más inmediato les otorga
7.3.1.1. Aprenden lúdicamente las funciones reales de los objetos de su entorno socio-ciltural
7.3.1.2. Aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de esos objetos, liberando el pensamiento de los objetos concretos
7.3.2. De 3 a 6 años, "juego dramático"
7.3.2.1. Interés por imitar el mundo de los adultos
7.3.2.1.1. Avanzan en la superación de su pensamiento egocéntrico
7.3.2.1.2. Intercambio lúdico de roles de carácter imitativo
7.3.2.1.3. Desarrollo de habilidades afectivas y comunicativas
7.4. El juego es una actividad social
7.4.1. Surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás
7.5. El juego tiene una gran importancia en el desarrollo del pensamiento del niño
7.5.1. Estimula las capacidades del pensamiento y el aprendizaje
7.5.2. Proporciona nuevas experiencias
7.5.3. Permite la oportunidad de cometer errores y aciertos
7.5.4. Ayuda a la solución de problemas y a descubrir los efectos de sus acciones
7.5.5. Ayuda al niño a comprender su ambiente y a potenciar distintos aspectos de su desarrollo intelectual
7.5.5.1. Lenguaje
7.5.5.2. Abstracción y relaciones espaciales
7.5.5.3. Creatividad
7.5.5.4. Imaginación
7.5.5.5. Atención
7.5.5.6. Memoria
7.5.5.7. Discriminación fantasía-realidad
7.5.5.8. ...
8. Teoría Piagetiana
8.1. El juego forma parte de la inteligencia del niño
8.1.1. Representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según la etapa evolutiva
8.2. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica
8.2.1. Estadio Sensoriomotor (0-2 años)
8.2.1.1. La capacidad del niño por representar y entender el mundo es limitada
8.2.1.1.1. Aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación constante
8.2.2. Estadio Preoperacional (2-6 años)
8.2.2.1. El niño representa el mundo a su manera
8.2.2.1.1. Juegos, imágenes, lemguaje y dibujos fantásticos
8.2.3. Estadio de las Operaciones Concretas (6-12 años)
8.2.3.1. El niño puede asumir un número limitado de procesos lógicos.
8.2.3.1.1. Conocimiento de las reglas y comprensión de su carácter obligatorio. Incorporación en el juego de otros
8.2.4. Estadio de las Operaciones Formales ( 12+)
8.2.4.1. El niño tiene capacidad para razonar de manera lógica
8.2.4.1.1. Capacidad para formular y probar hipótesis abstractas
8.3. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, condicionan el origen y la evolución del juego
8.4. El juego tiene una gran importancia en el desarrollo del pensamiento del niño
8.4.1. Estimula las capacidades del pensamiento y el aprendizaje
8.4.2. Proporciona nuevas experiencias
8.4.3. Permite la oportunidad de errar y acertar
8.4.4. Ayuda a la solución de problemas y a descubrir los efectos de sus acciones
8.4.5. Ayuda al niño a comprender su ambiente y a potenciar distintos aspectos de su desarrollo intelectual
8.4.5.1. Lenguaje
8.4.5.2. Abstracción y relaciones espaciales
8.4.5.3. Creatividad
8.4.5.4. Imaginación
8.4.5.5. Pensamiento más coordinado
8.4.5.6. Atención
8.4.5.7. Memoria
8.4.5.8. ...
9. Teoría de la Recapitulación
9.1. Por medio del juego los niños son enseñados a revivir la vida de sus ancestros, relacionándose en actividades que fueron vitales para la especie
9.1.1. Pescar, andar en canoas, cazar y acampar
9.2. Stanley Hall demostró que los juegos de los niños reflejan los diferentes periodos de la historia de la humanidad
9.2.1. Etapa animal
9.2.2. Etapa salvaje
9.2.3. Etapa nómada
9.2.4. Etapa de tribu
9.3. El profesos de educación física relaciona al individuo con la naturaleza y aprende actividades atávicas que se realizan de generación en generación, sin perder vigencia
9.3.1. Ir a las montañas, valles, lagos, excursiones, pesca, alpinismo, natación...
10. Teoría del Entretenimiento
10.1. Vargas considera al juego como un mero pasatiempo sin mayor significado más allá de la diversión
10.1.1. Es una forma de perder el tiempo
10.1.2. Entretiene y divierte a la gente
10.2. Esta teoría tiene un valor específico y necesario en situaciones festivas de esparcimiento
11. Teoría de Bronfenbrenner
11.1. Enfoque Ecológico del Desarrollo Humano
11.1.1. El individuo es consideado producto de un conjunto de interacciones entre sus miembros, que a su vez se organizan en sistemas
11.1.2. Ambiente Ecológico
11.1.2.1. Es donde transcurre el desarrollo del individuo y en el que ocurren hechos que lo afectan.
11.1.2.2. La escuela se perfila como uno de los principales contextos en los que se promueve el cambio evolutivo de los niños y niñas
11.1.2.3. Es el entorno donde se participa de manera activa, se ejerce un rol, se establecen interacciones afectivas y de comunicación con los otros y se llevan a cabo actividades que permiten oportunidades y experiencias para avanzar en el desarrollo evolutivo
11.1.2.4. El ambiente se conforma por un conjunto de estructuras, que se contienen una dentro de la otra
11.1.2.4.1. Microsistema
11.1.2.4.2. Mesosistema
11.1.2.4.3. Exosistema
11.1.2.4.4. Macrosistema
11.1.3. En la escuela
11.1.3.1. El ámbito escrolar constituye un microsistema muy importante para el desarrollo del niño/a igual de importante que el microsistema familiar.
11.1.3.1.1. Si se organizan de una manera particular, el microsistema escolar y el familiar, en un proceso de interconexión dinámico, constituyen uno de los primeros mesosistemas que se organizan alrededor del alumno
11.1.3.2. El exosistema serían los hechos que se producen en el entorno externo conectados con los que tienen lugar en el microsistema escolar
11.1.3.3. El macrosistema correspondería a la integración de los otros sistemas del entorno
11.1.3.3.1. Relacionado con la cultura, el sistema de valores y las creencias, entre otros.
11.1.3.4. El proceso de desarrollo humano desde la escuela queda protagonizado por el alumno y el docente, quien lo lidera
11.1.3.4.1. La díada maestro/alumno es especialmente conveniente para el proceso de desarrollo
11.1.4. Aplicaciones en el aula
11.1.4.1. Estructurar díadas armónicas
11.1.4.2. Mantener un equilibrio de poderes
11.1.4.3. Considerar la individualidad
11.1.4.4. Establecer una comunicación fluida
11.1.4.5. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo
11.1.4.6. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompasar el desarrollo
11.1.4.7. Conocer aspectos afectivos y convivenciales del grupo familiar