La diversidad de las NEE

1. Los problemas de aprendizaje

1.1. Retrasos madurativos

1.1.1. A medida que son mayores, las desigualdades tienden a reducirse progresivamente, llegando a ser inapreciables en la adolescencia.

1.1.2. Las DA se manifiestan cuando se les exige a los alumnos que realicen aprendizajes para los que por su desarrollo, todavía, no están capacitados

1.2. Problemas de lenguaje

1.2.1. problemas educativos

1.2.1.1. El mutismo selectivo

1.2.1.2. Las disglosias

1.2.1.3. La dislalia

1.2.1.4. Retrasos del habla

1.2.1.5. La disfemia/tartamudez

1.2.1.6. La disfasia (congénita o de desarrollo)

1.2.2. Trastornos propuestos por el DSM IV

1.2.2.1. a) trastorno del lenguaje expresivo; b) trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo; c) trastorno fonológico; d) tartamudeo y, e) trastornos de la comunicación no especificados.

1.3. Dificultades afectivas o trastornos

1.3.1. Problemas emocionales

1.3.2. Angustia por separación

1.3.3. La fobia escolar

1.3.4. La ansiedad ante personas desconocidas

1.3.5. La ansiedad excesiva

1.4. Falta de motivación y de interés para el aprendizaje

1.4.1. La falta de motivación es un factor que influye en el bajo rendimiento de los alumnos

1.4.2. El alumno no está motivado o desmotivado en abstracto, sino en función del significado que tiene para ellos el trabajo escolar

1.4.3. La diferenciación entre las distintas metas de aprendizaje ha conducido a una categorización:

1.4.3.1. 1. Los que buscan conocer, aprender, mejorar. Se mueven por metas personales y autónomas.

1.4.3.2. 2. Orientación extrínseca, se pueden diferenciar dos tipos de metas: - aquellos alumnos que buscan juicios positivos de los otros y - aquellos alumnos cuyo objetivo principal es evitar el fracaso.

1.4.3.3. 3. Intentan desvincularse del trabajo en la escuela. Ningún esfuerzo en la escuela va a suponer una mejora en su autoestima personal o en la valoración que los demás hagan de ellos. Sus metas están en otras actividades.

2. Las necesidades especiales sensorio-perceptivas y motoras

2.1. Discapacidad intelectual

2.1.1. Educabillidad y necesidades especiales

2.1.2. El desarrollo de las capacidades y las adaptaciones curriculares

2.1.3. Integración en la escuela de todos

2.1.4. Etapas educativas

2.2. Dificultades auditivas

2.2.1. Los sistemas de comunicación

2.2.1.1. Lengua de los signos Palabra complementada o Cued-Speech Sistemas de comunicación bimodal Enfoque bilingüe

2.2.2. Adaptaciones del currículo

2.2.3. La polémica sobre la integración

2.2.3.1. — Los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicación oral, por lo que la integración social con sus compañeros puede no producirse aunque estén en la misma clase;

2.2.3.2. — los profesores no tienen una preparación suficiente;

2.2.3.3. — Los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar sus problemas de aprendizaje

2.3. Dificultades visuales

2.3.1. Ni la deficiencia visual ni la ceguera total originan en sí mismas discapacidades en el desarrollo psicológico. Pero lo pueden originar terceros al no tener claras sus necesidades.

2.3.2. Movilidad y conocimiento del espacio

2.3.3. El acceso a la lengua escrita

2.3.3.1. El sistema Braille

2.3.3.2. Problemas de la lectura táctil

2.3.3.3. El entrenamiento en la lectura (hace disminuir el número de errores.)

2.4. PCI y otras dificultades motoras

2.4.1. Los sistemas aumentativos y alternativos para la comunicación y el acceso al currículo escolar

2.5. Autismo y asperger

2.5.1. El trastorno autista

2.5.1.1. Las personas con trastorno autista pueden mostrar síntomas comportamentales, en la que se incluyen la hiperactividad, ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad, conductas autolesivas, y especialmente en los niños rabietas.

2.5.2. El trastorno de asperger

2.5.2.1. Los niños y adultos con síndrome de Asperger no presentan deficiencias estructurales en su lenguaje. Incluso pueden tener capacidades lingüísticas formales extraordinarias en algunos casos

2.5.2.2. Pero resulta extraño: tiene limitaciones pragmáticas, como instrumento de comunicación, y prosódicas, en su melodía (o falta de ella) que llaman la atención.

2.6. Síndrome down

2.6.1. Su ritmo de aprendizaje suele ser más lento. Su capacidad de atención y memoria también son menores. Para superar estos déficits están las clases de refuerzo individual con el especialista.

2.6.2. Si esta información se presenta por pictogramas, dibujos o vídeos, retendrán mejor los conceptos claves y las instrucciones que componen la tarea.