1. Etapa de la inocencia ( 1946 - 1957)
1.1. Denominación
1.1.1. Debido a que carece de una visión concienciada y renovada de la sociedad
1.2. Principales características
1.2.1. Aumento de la oferta educativa en Estados Unidos
1.2.2. Las técnicas de medida y la fundamentación en el diseño de los tests fue muy grande.
1.2.3. Las primeras recomendaciones técnicas para los tests psicológicos estandarizados.
1.3. Avances
1.3.1. Se formalizan los conceptos de medición educativa.
1.3.2. Gran desarrollo de tests estandarizados y de taxonomías de objetivos
1.3.3. Se define que las evaluaciones dependen de las directrices escolares locales
1.3.4. Los aspectos técnicos de la evaluación no sufren mayores variaciones.
2. Etapa del realismo o de expansión (1958 - 1972)
2.1. Se evidenció
2.1.1. Problemas originados por el uso de los métodos de evaluación basados en los objetivos.
2.1.2. La necesidad de evaluar tanto los logros esperados como los no esperados.
2.1.3. La importancia de emitir juicios sobre el mérito y el valor,
2.2. Se desarrolló un vocabulario y una literatura evaluativas.
2.3. Se contabilizarón más de 40 modelos de evaluación más o menos formalizados.
2.4. Clásico de Lee Cronbach
2.4.1. Propone respecto a la evaluación
2.4.1.1. Que no se hagan evaluaciones "post hoc" basadas en la comparación de puntuaciones medias, obtenidas mediante tests normativos, entre grupo experimental y control.
2.4.1.2. Que se deben abandonar los tests estandarizados como únicos intrumentos de recogida de información y que se deben incorporar otras técnicas como los cuestionarios, entrevistas y la observación.
2.4.1.3. Que la evaluación debe comenzar mientras el programa está en marcha (evaluación del proceso) y no sólo cuando ha concluido (evaluación del producto). De esta manera se remarca el carácter regulador y optimizante de la evaluación.
2.5. Se señalan por primera vez que las funciones que puede adoptar la evaluación
2.5.1. evaluación formativa
2.5.1.1. Cuyo proposito es mejorar un programa aún cuando está en fase de desarrollo
2.5.2. evaluación sumativa
2.5.2.1. cuyo proposito es comprobar la eficacia de un programa una vez que ya ha terminado
2.6. Se critica el modelo de evaluación por objetivos de Tyler
2.6.1. Las metas deberian anlizarse si éstas son pertinentes, adecuadas o carentes de valor.
2.7. Se realiza la distinción
2.7.1. evaluación intrínseca
2.7.1.1. valoración del objeto en si mismo
2.7.2. evaluación extrinseca
2.7.2.1. Valoración de los afectos que produce el objeto).
3. Etapa de la profesionalización (1973 - Actualidad)
3.1. Características
3.1.1. Se realiza una expansión de la evaluación de programas a todos los paises.
3.1.2. Aparece el concepto de pluralidad de perspectivas, modelos y métodos.
3.1.3. Un interés creciente en lograr que las evaluaciones sean útiles informando no sólo del logro de los objetivos, sino también de las partes del programa que funcionan y que no funcionan.
3.1.4. La evaluación debe ser dinámica y acorde al contexto de cada materia.
3.2. Mejora continua de la Evaluación
3.2.1. La proliferación de manuales, libros de texto, ensayos, etc. sobre temas de evaluación.
3.2.2. La consolidación de la evaluación
3.2.2.1. como un ámbito especifíco de la investigación: la investigación evaluativa
3.2.3. La evaluación centrada en los objetivos
3.2.3.1. Evolucionó hacia una evaluación orientada a la toma de decisiones.
3.2.4. Las universidades ya imparten cursos de evaluación como una especialización diferenciada de la metodología de la investigación.
3.3. Deficiencias de la evaluación en la actualidad
3.3.1. La proliferación de modelos de evaluación
3.3.1.1. Trajo un enriquecimiento léxico que también ha contribuido a que haya una mayor confusión.
3.3.2. Surge el temor a que los evaluadores funcionen como un club exclusivo y restringido
3.3.2.1. Debido al aumento de la profesionalización.
3.3.3. La fragilidad en la cooperación entre las organizaciones profesionales que se interesan por la evaluación educativa.
4. Antecedentes remotos (2000 a.C. - 1900)
4.1. En el año 2000 a.C. en China
4.1.1. Utilizan los exámenes para acceder a la administración del Estado.
4.2. En el siglo V a.C. en Grecia
4.2.1. Sócrates y algunos otros discípulos utilizan los cuestionarios evaluativos.
4.3. Revolución Industrial
4.3.1. Cambios económicos y tecnológicos
4.3.1.1. Incremento en la mejora de los programas educativos
4.3.1.1.1. Democratización de la educación
4.3.1.1.2. Comienzo de la inspección
4.4. Alfred Binet
4.4.1. Construyó la primera escala métrica para medir la inteligencia (1905).
4.4.2. Acuño el término de edad mental relacionado con la edad cronológica.
4.5. Horace Mann
4.5.1. En 1845 realizó un estudio
4.5.1.1. Planteó una evaluación para comprobar si las escuelas de Boston educaban bien a sus alumnos.
4.5.1.2. Aplicó pruebas de rendimiento
4.5.1.3. Propuso la sustitución de los exámenes orales por los exámenes escritos.
5. Etapa de la eficiencia y de los tests (1901 - 1929)
5.1. Siglo XX
5.1.1. Se caracterizó por el desarrollo espectacular de la investigación educativa empírica
5.2. Factores que condicionaron la evaluación
5.2.1. La observación, la experimentación, los datos y los hechos
5.2.1.1. onsiderados como fuentes del conocimiento verdadero
5.2.2. Las escuelas desarrollaron baterías de test formadas por ítems.
5.2.2.1. Sustituyeron las preguntas abiertas .
5.2.3. El desarrollo de la sociedad industrial
5.2.3.1. Potenció la perfilación de procedimientos de acreditación y selección de los estudiantes según sus conocimientos.
5.3. Test Colectivos
5.3.1. Surgen dentro de la primera guerra mundial.
5.3.2. Su Objetivo de medir la inteligencia
5.3.2.1. Soldados de Guerra
5.3.3. Etapa pretayleriana
5.3.3.1. Denominada la generación de la medida.
5.3.3.2. Va desde 2000 a.C. hasta 1929.
5.3.3.3. La persona que evalúa es simplemente proveedora de instrumentos de medición.
5.3.4. Caracteristícas de la evaluación hasta 1929
5.3.4.1. Evaluación y medición son conceptos intercambiables
5.3.4.1.1. pueden utilizarse como sinónimos
5.3.4.1.2. El uso del término "evaluación" era poco usual y siempre estaba unido al de "medición".
5.3.4.2. La evaluación y medición se orientan hacia medidas típificadas tanto en lo que se refiere a las condiciones de aplicación
5.3.4.3. La evaluación y la medición ofrecen información acerca de los sujetos
6. Etapa de Tyler (1930 - 1945)
6.1. Ralph Tyler
6.1.1. Propuso un nuevo concepto del currículum y de la evaluación
6.1.1.1. Conjunto de experiencias escolares planificadas, diseñadas e implantadas para ayudar a los estudiantes a lograr respuestas de conducta muy específicas
6.1.2. Planteó que un currículum bien delimitado debe responder a las siguientes preguntas:
6.1.2.1. ¿Qué objetivos se desean conseguir?
6.1.2.2. ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
6.1.2.3. ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
6.1.2.4. ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
6.1.3. Una evaluación debe contener
6.1.3.1. La propuesta clara de objetivos
6.1.3.2. La determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas.
6.1.3.3. La elección de instrumentos apropiados de evaluación.
6.1.3.4. La interpretación de los resultados de las pruebas.
6.1.3.5. La determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
6.2. Problemática del "Estudio de los 8 años
6.2.1. Surge a raiz del "movimiento de la educación progresista"
6.2.1.1. Muchas escuelas se renovaron los currículos en la década de 1930
6.2.2. El nivel que alcanzan los sujetos de una evaluación debe estar en relación directa con las metas propuestas en el programa.
6.3. Contribuciones
6.3.1. Organización de los curriculums en torno a los objetivos que deben lograrse.
6.3.2. Nacimiento de la "evaluación educativa"
6.3.3. Los objetivos definidos operativamente son la base en los que se asientan los procesos instruccional y evaluativo.
6.3.4. El objetivo de la evaluación se traslada a constatar el cambio experimentado en los alumnos.