Estrategia de Formación por Proyectos
von Catalina Ruiz MFA
1. ROL DEL APRENDIZ Y DEL INSTRUCTOR
1.1. Con la estrategia de Formación por Proyectos se busca que los aprendices, durante el desarrollo de los proyectos, adquieran la fundamentación teórica necesaria, pero recurriendo a esta como una necesidad para alcanzar sus propósitos y no como un requisito de clase para avanzar al siguiente tema.
1.2. Actividades del aprendiz: • Organizador del proceso. • Administrador de su tiempo, recursos y aprendizajes. • Investigador de conocimiento para obtener los mejores resultados. • Analítico, sintetizador y gestor. • Diseñador, creativo e innovador. • Comunicador, experto en relaciones interpersonales y en manejo del trabajo en equipo.
1.3. Actividades del instructor: • Tutor, facilitador, orientador, motivador y supervisor. • Administrador de los proyectos. • Diseñador y experto. • Evaluador. • Consejero y maestro.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
2.1. La estrategia de Formación por Proyectos se caracteriza por: • Funcionar como un proceso didáctico global dentro del cual se desarrollan todas las actividades de aprendizaje plenamente conectadas con la vida del trabajo, ya que se centra en explorar y resolver un problema práctico con una solución desconocida.
2.2. Reflexionar sobre una situación problémica de la realidad desde una perspectiva ética y social para presentar soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno.
2.3. Tener como sistema de trabajo la colaboración, a través de la cual los aprendices comparten en equipo la planeación, el proceso y los resultados, alternando con actividades de trabajo individual.
2.4. • Permitir que el instructor asuma un papel de facilitador del aprendizaje, orientando, apoyando, retroalimentando y evaluando al aprendiz durante todo el proceso. (Equipos ejecutores de proyectos)
2.5. Estimular la reflexión del aprendiz sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, haciéndolo responsable de su propio aprendizaje.
2.6. Permitir que los aprendices aborden los contenidos a partir de una situación problémica.
2.7. Los proyectos deben abarcar varias especialidades, incluir contenidos integrados de diferentes disciplinas y la interacción entre ellas, de tal manera que el aprendiz aplica conocimientos de diferentes competencias, lo cual le permite apreciar la relación existente entre ellas. (Equipo interdisciplinario de instructores)
2.8. Incorporar la tecnología informática y de telecomunicaciones (TIC) como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje.
2.9. Permitir flexibilidad en cuanto al enfoque del proyecto, el diseño, el control del instructor y el grado de autonomía del aprendiz ya que estos varían en función del nivel del aprendiz.
3. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
3.1. Promover en el aprendiz la responsabilidad de su propio aprendizaje. • Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. • Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. • Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. • Involucrar al aprendiz en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
4. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
4.1. “Para garantizar la pertinencia y calidad de la formación profesional que el SENA lidera, la política institucional es adoptar la formación por competencias y el aprendizaje por proyectos” (Consejo Directivo Nacional, 2008).
4.2. La Formación por proyectos, como respuesta didáctico metodológica a los nuevos retos de la formación y el aprendizaje con base en competencias laborales. • «Estrategia de Formación por Proyectos»
5. PROPOSITOS DE LA FORMACION POR PROYECTOS
5.1. La Formación por Proyectos posibilita el desarrollo de competencias específicas y el fortalecimiento de las competencias transversales a través de procesos con un enfoque procedimental (tipo formativo), en el que las actividades son objeto directo de aprendizaje y son el verdadero instrumento mediante el cual se desarrollan las potencialidades.
5.2. • Los contenidos juegan un papel de soporte y el conocimiento se adquiere cuando es utilizado para llevar a cabo una determinada acción o actividad. • Los aprendices acceden a los contenidos en la medida de los requerimientos para el desarrollo de las actividades.
5.3. De acuerdo con el referente metodológico y didáctico para orientar procesos de Formación Profesional Integral, manteniendo la unidad en lo fundamental y respetando la diversidad en lo metodológico.
5.4. La estrategia de Formación por Proyectos facilita el desarrollo de todas las competencias específicas y transversales del programa de Formación.
6. Fundamentación Pedagógica
6.1. Desde una perspectiva psicopedagógica, podemos decir que el Aprendizaje basado en Proyectos/Problemas tiene su sustento en diferentes teorías y autores de modelos que denominamos constructivistas (Piaget, Dewey, Novack, Ausubel,...), así como en tendencias más relacionadas con la interacción social e, incluso, con la formación a través del trabajo (Vigotsky, Makarenko,...).
6.2. El aprendizaje no se reduce a una experiencia cognitiva de construcción interna de significados sino que en él intervienen emociones, vivencias, deseos, acciones, relaciones… que hacen que la experiencia se amplíe a otras dimensiones personales de modo que “el aprendizaje significativo es la base sobre la que descansa la integración constructiva del pensamiento, los sentimientos y los principales actos que conducen al enriquecimiento humano” (Novak, 1991).
6.3. El aprendizaje significativo es otro de los principios que sustentan la incorporación de las metodologías activas a la educación y a la Formación Profesional. • La clave para que se pueda dar un aprendizaje significativo es que el aprendiz pueda relacionar lo que va a aprender con lo que ya sabe.
6.4. Las relaciones se presentan cuando el aprendiz tiene un compromiso afectivo con el proceso que realiza, cuando el aprendizaje se relaciona con la experiencia, cuando hay un intento deliberado de vincular nuevas informaciones con aquello que ya se sabe y cuando hay una incorporación sustantiva (no arbitraria ni literal) del nuevo conocimiento a la estructura cognitiva. (Novak, 1998)
6.5. Los supuestos de partida para que se dé un aprendizaje significativo son los mismos que para la construcción de significados pues “la significatividad supone que el aprendizaje es - ante todo- una construcción de significados” (Carrera, 2006).
7. Actividades de Aprendiza
7.1. Con la Formación por Proyectos se conduce a los aprendices a construir su propio aprendizaje a partir de la planeación y desarrollo de actividades que generan un producto tangible o intangible como respuesta a una situación problémica real
7.1.1. El proyecto se desarrolla en un tiempo determinado por medio de la realización de una serie de actividades y el uso efectivo de recursos.
7.1.2. Durante esta realización, los aprendices tienen que tomar decisiones, definir el contenido, organizar el trabajo, decidir sobre la utilización de las mejores herramientas tecnológicas y científicas.
7.1.3. Igualmente presentar y sustentar el resultado del proyecto, por tanto, se requiere continua supervisión del instructor y ambientes de formación adecuados para que los aprendices puedan trabajar en equipo y desarrollar los procesos involucrados con la realización del proyecto.
7.1.4. El proyecto es el pretexto para que el aprendiz desarrolle capacidades que le formen como un ser competente. • Lo importante es el aprendiz mismo y no el proyecto como tal. • El proyecto debe ser real y significativo para el aprendiz.
7.1.5. El proceso de desarrollo del proyecto y el producto que genera, son objeto de evaluación de la formación y a su vez, parte de la evidencia de la formación.
8. REQUERIMIENTOS DE LA FORMACION POR PROYECTOS
8.1. Para un óptimo funcionamiento y resultado de la estrategia de Formación por Proyectos, es necesario conformar ambientes de aprendizaje abiertos y articulados, donde los instructores y aprendices acceden de manera permanente, que posibiliten el trabajo colaborativo y en equipo, que tengan como eje central, tecnologías que se integran alrededor de un proceso productivo, que involucren las tecnologías de la información y las comunicaciones, que permitan el desarrollo simultáneo de las múltiples actividades que conforman cada función completa, organizadas por procesos dentro del mismo ambiente de aprendizaje
8.2. Las experiencias en las que se ven involucrados, hacen que aprendan a manejar y a usar los recursos de los cuales disponen, como el tiempo y los materiales, además que desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas necesarias para funcionar en el mundo actual.
8.3. Esta estrategia requiere el manejo, por parte de los aprendices, de fuentes de información y disciplinas necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente importantes.
8.4. Las experiencias en las que se ven involucrados, hacen que aprendan a manejar y a usar los recursos de los cuales disponen, como el tiempo y los materiales, además que desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas necesarias para funcionar en el mundo actual.
8.5. Esta dinámica genera una nueva gestión de los Centros, los procesos inherentes a la formación cambian, la entrega de materiales de formación, el manejo de inventarios se modifica significativamente, la programación de ambientes también deja de ser tradicional y se observa que en un mismo ambiente, alrededor del mismo proyecto, trabajan varios instructores cada uno de ellos gestionando el cumplimiento de las competencias correspondientes.
8.6. Los ambientes de formación (aula, taller, laboratorio, entre otros) deben ser espacios de trabajo real, con situaciones aplicadas, articulando, a través de proyectos, las condiciones de los ambientes productivos, las variables de socialización entre las personas, componentes de gestión y de emprendimiento.
8.7. A cada Centro de Formación le corresponde determinar las necesidades tecnológicas frente a las de su entorno y definir las estrategias o proyectos para lograr la pertinencia de la formación, en este sentido ha de preveer los recursos necesarios para formular proyectos de investigación aplicada y gestionar el desarrollo de estos proyectos desde los ambientes de formación, integrando sus áreas tecnológicas alrededor de sus fortalezas en alianza con el sector productivo, todo en el marco de los programas de técnicos y tecnólogos que se estén orientando.
9. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN POR PROYECTOS
9.1. Tal como señala el ITESM, en el ABP se siguen tres principios básicos: • El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. • El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. • El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
9.2. En la estrategia del ABP los aprendices van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. • Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. • En el ABP los aprendices pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
10. ¿por qué la Estrategia ormación por proyectos?
10.1. Hacen cada vez más necesario la adquisición de “nuevas” competencias como la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad para buscar y seleccionar la información relevante, el dominio de las redes de comunicación, la coordinación de esfuerzos, pensar y actuar en red. • Pero todo ello no puede llevarse a la práctica con los métodos tradicionales basados en la exposición del profesor y el aprendizaje de un texto.
10.2. • Las Instituciones de Formación Profesional deben desarrollar su labor formativa en un contexto general de cambio, donde las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje basadas en la mera transmisión de la información no permiten dar una adecuada respuesta a las cambiantes demandas del mercado y a las nuevas exigencias de cualificación.
10.3. • Adecuar y ajustar la oferta formativa a estos cambios requiere de un permanente trabajo de innovación didáctico-metodológica de todos estos nuevos conocimientos y la creación de una nueva cultura didáctica entre el personal docente que fomente la creatividad, la calidad y la capacidad de innovación.
10.4. Nueva cultura didáctica • Paso de un enfoque instructivista hacia un aprendizaje constructivista. • Fomentar e implementar nuevas técnicas didácticas activas, orientadas a la acción y contextualizadas en ambientes reales de trabajo.
10.5. La didáctica de la formación profesional centrada en el trabajo destaca las situaciones de trabajo “significativas” y el conocimiento de los procesos de trabajo característicos de estas situaciones como eje central para la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
10.6. Cambio de paradigma didáctico metodológico supone no sólo el abandono de una didáctica estructurada por asignaturas, sino también el desarrollo de una didáctica de la formación profesional orientada hacia el desarrollo de la competencia para la práctica (competencia de acción).
10.7. Las formas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la acción y a fomentar una mayor autonomía resultan más adecuadas que los enfoques formativos tradicionales para la consecución de determinados objetivos. • p.ej., la vinculación entre cualificación obtenida y calificación requerida en el empleo y/o por consiguiente, mejor inserción profesional, transferibilidad de los aprendizajes adquiridos a la evolución de los requerimientos del empleo, fomentar las facultades metacognitivas y la motivación, superación de la dicotomía tradicional entre lo teórico y lo práctico.
10.8. Si trasladamos este concepto didáctico a nuestra labor formativa, ello significa que tenemos que formar a los aprendices creando situaciones de aprendizaje (actividades de aprendizaje) vinculadas al desarrollo real de la acción (“la formación ocurre mediante la acción”).
10.9. Esto significa crear nuevos ambientes de aprendizaje en los cuales: • los aprendices sean estratégicos, es decir, que sean capaces de planificar y coordinar recursos y, en consecuencia, poner en marcha las estrategias adecuadas para lograr sus objetivos; • puedan surgir imprevistos (situación poco frecuente en la enseñanza reglada); • los aprendices puedan tomar decisiones, el error no es motivo de sanción, sino fuente de aprendizaje; • los aprendices puedan definir criterios de calidad, identificar los errores cometidos, buscando entre todos de forma colaborativa la vía de solución más viable; • los aprendices puedan desarrollar su creatividad, sus ideas e iniciativas propias y encontrar marcos para su aplicación.
10.10. La estrategia de proyectos, más allá de ser una forma de desarrollar parte del currículo (“estructurar los currículos en torno a tareas reales vinculadas a la práctica profesional”), posibilita de forma activa y constructiva el desarrollo de un principio didáctico central que integra numerosas competencias (relacionadas con el área de desempeño, los métodos, el aprendizaje y las competencias sociales) a través de tareas y de procesos de trabajo reales.
10.11. En este sentido, el aprendizaje por proyectos es mucho más que una actividad o la realización de una tarea, como viene definido en el Diccionario Alemán de la Pedagogía de la Formación Profesional: • “El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que vincula la enseñanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo o temas complejos de modo integral y práctico, con la participación activa y autónoma de los alumnos. El método de proyectos les permite adquirir conocimientos y habilidades de forma autónoma y orientada a la práctica, además de desarrollar habilidades sociales”.
10.12. Entender y organizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
10.13. “la relación de variables sociales del contexto laboral”
10.14. • La aplicación de este enfoque implica cambios bastantes radicales en la práctica docente. • El verdadero reto para los responsables de la elaboración y diseño de los programas de formación y el personal docente está en determinar qué situaciones profesionales resultan significativas para la actividad de trabajo y presentan algún tipo de potencial de aprendizaje.
10.15. Debemos cuestionarnos sobre:: • ¿cómo podemos transformar los procesos de trabajo significativos en situaciones de aprendizaje?, • ¿qué se entiende por proyecto de formación?, • ¿cómo podemos integrar estas situaciones de aprendizaje en los proyectos?, • ¿cómo identificar y seleccionar los proyectos?, • ¿cómo plantear objetivos o metas para los proyectos?, • ¿cómo identificar los objetivos de aprendizaje y metas?, • ¿hasta qué punto cambia el rol y la función del docente?
11. Formación por Proyectos
11.1. “Proyectos, proyectos de formación profesional, aprendizaje por proyectos, método de proyectos, trabajo por proyectos, formación por proyectos, aprendizaje basado en proyectos, entre otros, son términos que han acompañado de forma permanente las discusiones, jornadas, seminarios especializados y talleres de expertos en materia de Ciencias de la Educación y de Pedagogía de la Formación Profesional en las últimas dos décadas.”
12. BIBLIOGRAFIA
13. DEFINICIÓN
13.1. La estrategia de Formación por Proyectos es un modelo educativo y de gestión tecnológica que faculta el desarrollo de aprendizaje a través de proyectos y la gestión tecnológica de los mismos
13.1.1. Es una técnica didáctica de la Formación Profesional Integral que permite desarrollar en el aprendiz una estructura mental que le faculta para solucionar problemas de la vida real.
13.1.2. Es coherente con los requerimientos y las necesidades de aprendizaje actuales, incorpora procesos como trabajo colaborativo, uso de la tecnología, énfasis en la construcción del conocimiento por parte del aprendiz y aprender a aprender entre otros.