1. 3.- NOS CENTRAMOS EN DOS ULTIMOS ASPECTOS
1.1. LA QUE ENTIENDE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO UNA DISCIPLICA "PUENTE".
1.2. A ANALIZAR ALGUNAS IMPLICACIONES Y PERFILAREMOS LOS GRANDES BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.
2. 4.- LAS RELACIONES ENTRE PSICOLOGIA Y EDUCACION
2.1. SE NUTREN FUNDAMENTALMENTE DE LOS PROGRESOS REALIZADOS DURANTE LAS PRIMERAS DECADAS DEL SIGLO XX EN TRES AREAS:
2.1.1. LAS INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES DEL APRENDIZAJE
2.1.2. EL ESTUDIO
2.1.3. LAS MEDIDAS DE LAS DIFRENCIAS INDIVIDUALES Y LA PSICOLOGIA DEL NIÑO
3. 5.- EL PANORAMA QUE PRESENTA LA PSICOLOGIA EN LA DECADA DE LOS 50
3.1. ES EXTRAORDINARIAMENTE COMPLEJO
3.1.1. LA AUSENCIA DE UNA DEFINICION CLARA Y PRECISA EN CONTRASTE CON EL RECONOCIMIENTO OFICIAL DEL QUE GOZA
3.1.2. ES CONSIDERADA LA CIENCIA DE LA EDUCACION POR EXCELENCIA
3.1.3. PIERDE SU IDENTIDAD
3.1.4. EMERGEN UNA SERIE DE DISCIPLINAS QUE VAN A CUESTIONAR EL PROTAGONISMO DE LA PSICOLOGIA COMO LA "REINA" DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
3.1.4.1. LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
3.1.4.2. LA ECONOMIA DE LA EDUCACION
3.1.4.3. LA EDUCACION COMPARADA
3.1.4.4. LA PLANIFICACION EDUCATIVA
4. 7.- LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: UNA DISCIPLINA ECOLOGICA Y EDUCATIVA DE NATURALEZA APLICADA
4.1. CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS
4.2. PARCELA DE LA REALIDAD A LA QUE PRETENDEMOS APLICAR EL NUCLEO TEORICO-CONCEPTUAL
4.3. PROCEDIMIENTOS O PAUTAS DE ACTUACION QUE PERMITAN AJUSTAR EL CONOCIMIENTO TEORICO
5. 1.-SE IMPONEN DOS EVIDENCIAS
5.1. LA EXISTENCIA DE UN ACUERDO TOTAL ENTRE LOS ESPECIALISTAS
5.1.1. ESTE CONOCIMIENTO TIWNE UE VER CON LA APLICACION DE LOS PRINCIPIOS Y EXPLICACIONES DE LA PSICOLOGIA A LA TEORIA Y LA PRACTICA EDUCATIVA.
5.2. LA EXISTENCIA DE UN DESACUERDO IMPORTANTE ENTRE ESTOS MISMOS ESPECILISTAS
5.2.1. ¿EN QUE CONSISTE ESTA APLICACION? ¿QUE CONTENIDOS INCLUYE? ¿COMO INTEGRAR SUS APORTACIONES EN UNA EXPLICACION GLOBAL Y NO REDUCCIONISTA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS?
6. 2.- DOS POSTURAS EXTREMAS
6.1. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO UNA SIMPLE ETIQUETA QUE SIRVE PARA DESIGNAR LA AMALGAMA DE EXPLICACIONES Y PRINCIPIOS PSICOLOGICOS QUE SON PERTINENTES Y RELEVANTES PARA LA EDUCACION Y LA ENSEÑANZA.
6.1.1. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION NO CONFIGURA UN ÁMBITO PROPIO DEL CONOCIMIENTO, SINO MAS BIEN EL RESULTADO DE UNA ESPECIE DE SELECCION DE LOS PRINCIPIOS Y EXPLICACIONES QUE PROPORCIONAN OTRAS PARCELAS DE LA PSICOLOGIA.
6.2. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION TIENE QUE VER CON LA APLICACION DE LOS PRINCIPIOS PSICOLOGICOS A LOS FENOMENOS EDUCATIVOS, ES MUCHO MAS QUE UNA PURA Y SIMPLE APLICACION.
6.2.1. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION ES UNA DISCIPLINA CON UNOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION, UNOS OBJETIVOS, Y UNOS CONTENIDOS PROPIOS.
7. 6.- LAS CONCEPCIONES ACTUALES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
7.1. COMO UNA PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION
7.1.1. CONSISTE EN EXTRAER DEL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS QUE PROPORCIONA LA PSICOLOGIA LOS QUE PUEDEN RESULTAR RELEVANTES Y PERTINENTES PARA LA EDUCACION Y LA ENSEÑANZA
7.1.1.1. CONCEPCION MAYORITARIA
7.1.1.2. TIENEN EL MISMO PRINCIPIO
7.2. DISCIPLINA PUENTE ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION
7.2.1. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION ES INEQUIVOCADAMENTE UNA PSICOLOGIA APLICADA, PERO NO ES LA PSICOLOGIA GENERAL APLICADA A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS
7.2.1.1. AUSBEL DICE QUE EXISTE UNA DIFERENCIA BASICA ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
7.2.1.1.1. LA PRIMERA SE OCUPA DEL ESTUDIO DE LAS LEYES GENERALES DEL PSIQUISMO HUMANO
7.2.1.1.2. LA SEGUNDA LIMITA SU AMBITO DE ESTUDIO A LAS LEYES PSIQUISMO HUMANO QUE RIGEN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
7.3. TIENEN EL MISMO PRINCIPIO
7.3.1. LA INVESTIGACION PSICOLOGICA PROPORCIONA EL CONOCIMIENTO
7.4. PIOLAT
7.4.1. DEFINE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION POR SU OBJETO DE ESTUDIO, INDEPENDIENTEMENTE DEL MARCO INSTITUCIONAL EN EL QUE TIENEN LUGAR LOS FENOMENOS EDUCATIVOS
7.4.1.1. ESCUELA, FAMILIA, CENTRO DE FORMACION, PROFESIONAL, EMPRESA, DE LA EDAD DE LOS SUJETOS, NIÑOS, ADOLESCENTES,ADULTOS Y DE LA NATURALEZA DEL CONTENIDO
8. 8.- EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CONTENIDOS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
8.1. DICIPLINA PUENTE
8.1.1. OBJETIVO
8.1.1.1. PROCESOS DE CAMBIO COMPORTAMENTAL PROVOCADO O INDUCIDOS EN LAS PERSONAS COMO RESULTADO DE SU PARTICIPACION EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS
8.2. ANALISIS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO QUE EXPERIMENTAN LOS PARTICIPANTES EN EL ACTO EDUCATIVO
8.2.1. PROCESOS DE ADQUISICION (PIOLAT)
8.3. INCLUYEN TODOS LOS FACTORES O VARIABLES QUE INCIDEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE SOBRE LOS PROCESOS DE CAMBIO COMPORTAMENTAL QUE ÉSTAS GENERAN EN LOS PARTICIPANTES
8.4. NECESIDAD DE MODERNIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS
8.4.1. ANALISIS SISTEMATICO DE LA INTERACCION MUTUA
8.4.2. ANALISIS SISTEMATICOS DE LOS PROCESOS ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
8.4.3. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS DE LA DISCIPLICA EN CINCO CAPITULOS:
8.4.3.1. LA ELECCION
8.4.3.2. LA FORMULACION
8.4.3.3. PLANIFICACION Y EVALUACION DE LAS INTENCIONES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
8.4.3.4. ANALISIS DE LAS TAREASY DE CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE
8.4.3.5. DESCRIPCION DEL ESTADO INICIAL DE LOS ALUMNOS
8.4.3.5.1. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS
8.4.3.5.2. APTITUDES
8.4.3.5.3. ACTITUDES
8.4.3.5.4. MOTIVACION
8.4.3.5.5. PROCESOS DE APRENDIZAJE