1. Principios de la evaluación
1.1. Aspectos clave
1.1.1. Continuo y Constructivista
1.1.1.1. Evaluar de forma constante bajo el enfoque constructivista.
1.1.1.2. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe de ir de lo mas esencial a lo mas complejo (andamiaje).
1.1.2. Sistemático e interactivo
1.1.2.1. Evaluar estructurada y secuencialmente considerando lo aprendido previamente.
1.1.2.2. Incluir la interacción necesaria entre estudiante y objeto de evaluación; la relación debe de ser estrecha.
1.1.2.2.1. Todos los principios deben de ser cumplidos para garantizar que la evaluación sea efectiva y ayude realmente al proceso de aprendizaje.
1.1.3. Cooperativa y deliberativa
1.1.3.1. Integrar a los actores educativos para asegurar la efectividad del proceso educativo.
1.1.3.2. Cumplir con la responsabilidad y el rol dentro de los objetivos de la evaluación.
1.1.4. Informativa y ética
1.1.4.1. Recopilar y utilizar la información del proceso del estudiante para su mejora a través de información adquirida de forma justa y transparente.
1.2. Principios
1.2.1. Continua
1.2.2. Constructivista
1.2.3. Sistemática
1.2.4. Interactiva
1.2.5. Cooperativa
1.2.6. Deliberativa
1.2.7. Informativa
1.3. Características
2. Características de la evaluación
2.1. La evaluación a cualquier nivel debe de ser:
2.1.1. Integral
2.1.1.1. Realizar un proceso único, en conjunto.
2.1.1.1.1. ¿Qué pasa al separarlo?
2.1.2. Flexible
2.1.2.1. Centrar la evaluación en el estudiante .
2.1.2.1.1. ¿Cómo?
2.1.3. Acumulativa
2.1.3.1. Recopilar información a través del proceso.
2.1.3.1.1. ¿Con qué propósito?
2.1.4. Individualizada
2.1.4.1. Proveer herramientas a cada uno de los estudiantes.
2.1.4.1.1. ¿Qué tipo de herramientas?
2.1.5. Sistemática
2.1.5.1. Estructurar a evaluación en secuencia.
2.1.5.1.1. ¿Con qué fin?
2.1.6. Científica
2.1.6.1. Incluir procesos cuantitativos y cualitativos.
2.1.6.1.1. ¿Por qué ambos?
2.1.7. Naturalista
2.1.7.1. Considerar factores externos e internos.
2.1.7.1.1. ¿Ambos?
3. Funciones de la evaluación
3.1. ¿Que función tiene la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje?
3.1.1. Comprobación
3.1.1.1. Se necesita verificar el alcance y compleción de los objetivos y competencias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.2. Recopilación de información
3.1.2.1. Para evidenciar los resultados del proceso educativo tanto de forma cuantitativa como cualitativa.
3.1.3. Enfoque en el estudiante
3.1.3.1. Utilizar la evidencia y resultados para enfocar estos en el estudiante y hacerlo parte de su propio proceso.
3.1.4. Discernimiento del proceso
3.1.4.1. Evaluar la eficacia y concordancia del entre el proceso evaluativo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje con los resultados obtenidos.
3.1.5. Control sobre dificultades educativas
3.1.5.1. Indagar sobre situaciones problemáticas que puedan afectar los procesos individuales para evitar deserción por falta de resultados positivos.
3.1.5.1.1. ¿Puede que el fallo de alguna de estas funciones lleve al estudiante a desertar de su proceso?
3.1.6. Dirección del proceso de aprendizaje
3.1.6.1. Proveer retroalimentación de los resultados obtenidos dirigidos a realizar mejoras y cambios en el proceso educativo evaluativo.
3.1.7. Preveer y proponer
3.1.7.1. Poder evitar posibles situaciones adversas y proponer soluciones a estas si se presentan.
3.1.8. Regular
3.1.8.1. Adaptar los procesos educativos al estudiante y así, permitir y motivarle a ser parte de su propio proceso de manera mas conciente y reflexiva.
3.1.9. Formar
3.1.9.1. Mantener constancia en las evaluaciones para ayudar a garantizar la efectividad del proceso, corregir cuando sea necesario y evitar o afrontar problemáticas educativas derivadas de la evaluación.
4. Fases de la evaluación
4.1. Planificación
4.1.1. Qué tipo
4.1.1.1. Define los tipos de evaluación a utilizar diagnóstica, formativa y sumativa.
4.1.2. Quién
4.1.2.1. Sujetos del la evaluación.
4.1.3. Cómo
4.1.3.1. Elección de técnicas de evaluación en función del qué y del quién se va a evaluar.
4.2. Recolección de información
4.2.1. Estrategias
4.2.2. Condiciones
4.2.3. Momento
4.3. Análisis de información
4.3.1. Resultado
4.3.2. Interpretar
4.3.2.1. Usar instrumentos adecuados
4.3.3. Comparar
4.3.4. Informe
4.4. Toma de decisiones
4.4.1. Retroalimentar
4.4.2. Efector personal
4.4.3. Efecto social
5. Tipos de evaluación
5.1. Según su extensión
5.1.1. Holística o Global
5.1.1.1. Articula
5.1.1.1.1. Elementos y agentes del proceso EA
5.1.1.1.2. Estudiantes, Programas, docentes y centro educativo.
5.1.1.2. Evalúa
5.1.1.2.1. Todo el proceso
5.1.1.2.2. Componentes que conexionan todo el proceso.
5.1.2. Parcial
5.1.2.1. Toma en cuenta
5.1.2.1.1. Información, conductas y aspectos más relevantes
5.1.2.1.2. Información, conductas o aspectos más llamativos.
5.2. Según sus agentes
5.2.1. Interna
5.2.1.1. Evaluación pensada, acordada y planeada por los profesores de un curso
5.2.1.1.1. Autoevaluación
5.2.1.1.2. Coevaluación
5.2.1.1.3. Heteroevaluación
5.2.2. Externa
5.2.2.1. El evaluador no está incorporado a la institución.
5.2.2.2. Quien evalúa es un agente externo.
5.3. Según el momento de aplicación
5.3.1. Inicial
5.3.1.1. Se aplica al inicio del proceso
5.3.1.2. Permite conocer las características del sujeto y objeto de valoración
5.3.1.3. Implica recogida de datos sobre conocimientos, personalidad, conducta y otros indicadores.
5.3.1.4. Diagnóstica, pronóstica y predictiva
5.3.2. Procesual
5.3.2.1. Formativa y progresiva
5.3.2.1.1. Cualitativa
5.3.2.1.2. Reajusta el aprendizaje
5.3.2.2. Regula y facilita procesos
5.3.2.3. Valora la producción en las actividades
5.3.3. Final
5.3.3.1. Sumativa y terminal
5.3.3.1.1. Cuantitativa
5.3.3.1.2. Cualitativa
5.3.3.2. Verifica, certifica y acredita
5.3.3.3. Recoge los productos
5.4. Según estándar de comparación
5.4.1. Evolutiva
5.4.1.1. Criterial
5.4.1.1.1. Compara los resultados con criterios estándar previos establecidos
5.4.1.1.2. Supone acuerdos de alcanzar una meta en cierto tiempo y condiciones.
5.4.1.2. Normativa
5.4.1.2.1. Seguir como referencia un modelo de aprendizaje.
5.4.1.2.2. Seguir estándares de la legislación educativa.
5.5. Según su finalidad
5.5.1. Formativa
5.5.1.1. Se aplica en todo el proceso
5.5.1.2. Permite obtener información continua, corregir y retroalimentar
5.5.1.3. Supone un proceso de metacognición
5.5.2. Sumativa
5.5.2.1. Valora productos y desempeños al final del proceso.
5.5.2.2. Evalúa productos finalizados
6. Proceso de planificación de la evaluación.
6.1. Elementos que el docente debe de tomar en cuenta a la hora de la planificación de la evaluación.
6.1.1. El ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes
6.1.2. Estretegías didacticas y evaluaciones congruentes con los resultados esperados
6.1.3. Tomar en cuenta los programas según los niveles educativos.
6.1.3.1. A partir de estos elementos el docente debe de definir el objeto y los sujetos de la evaluación a través de los siguientes elementos.
6.1.3.1.1. Diagnosticar
6.1.3.1.2. Referenciar
6.1.3.1.3. Verificar
6.1.3.1.4. Acreditar
6.1.4. Oportunidades de aprendizaje de forma colaborativa e inclusión de todos los estudiantes.
6.1.5. Comunicar los logros tanto a los estudiantes como padres de familia
6.1.6. Evidencia de los aprendizaje de cada uno de los estudiantes
7. Modelos de evaluación
7.1. La deserción escolar muchas veces se genera por debido a los diferentes modelos de evaluación que se emplean en las instituciones educativas. En muchos centros educativos aun se manejan con modelos educativos tradicionales, los cuales no le permite al estudiante poder desarrollar competencias favorables, y como no logran obtener calificaciones que le permitan avanzar en su proceso de aprendizaje deciden mejor desertar.
7.1.1. Modelo clásico
7.1.1.1. Su método de enseñanza es a partir de la imitación del buen ejemplo, el ejercicio y la repetición.
7.1.1.1.1. Según el articulo "La evaluación y su incidencia en la deserción escolar", la evaluación se convierte en un verdugo que define si los estudiantes obtienen o no los logros esperados, la presión por los buenos resultados genera la deserción o el fracaso académicos de los estudiantes.
7.1.2. Modelo curricular
7.1.2.1. Es un modelo basado en competencias es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos
7.1.2.1.1. Según el articulo de lectura el currículo se entiende como un plan de instrucciones con propósitos determinados y preestablecidos para conseguir un fin. Es muy importante que dentro de la evaluaciones, se evalúen procesos en los cuales los estudiantes puedan desarrollar competencias que le ayudaran a sentirse motivados y confiados en poder alcanzar los objetivos planteados por los docentes.
7.1.3. Modelo integrador
7.1.3.1. Es una nueva forma de enseñar y aprender, en donde el docente y el estudiante comparten iniciativas, apoyos, recursos, diseños formativos, prácticas y, sobre todo, experiencias.
7.1.3.1.1. Para Moreno (2009) hace referencia que en la actualidad se cuenta con diferentes enfoques de enseñanzas más amplios e integrales, pero la rigidez de las evaluaciones aun se siguen centrando en los exámenes, los sistemas educativos se niegan a darle paso a una evolución mas formativa y continua.