1. Hacia una evaluacion autentica de aprendizajes.
1.1. Centrada en el desempeño.
1.1.1. Demostrar ciertas conductas y habilidades en diversas situaciones.
1.2. Autentica.
1.2.1. Muestra un desempeño significativo en el mundo real.
1.2.1.1. Evalúa lo que se hace.
1.2.1.2. Identifica el vinculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural.
1.2.1.3. Implica una autoevaluación
1.2.1.3.1. Reflexión sobre su propio aprendizaje.
1.2.1.3.2. Promoción explicita de sus capacidades.
1.2.2. Habilidades de comunicación.
1.2.2.1. Ensayos, presentaciones orales, seguimiento de instrucciones. pronunciación de lenguaje extranjero.
1.2.3. Habilidades psicomotrices.
1.2.3.1. Manejo de instrumentos geométricos, montaje de equipo de laboratorio, disección de una rana.
1.2.4. Actividades artísticas.
1.2.4.1. Cachar una pelota, saltar una valla, nadar mediante un estilo.
1.2.5. Adquisición -aplicación de conceptos.
1.2.5.1. Construir circuitos abiertos y cerrados identificar sustancias químicas desconocidas.
1.2.6. Habilidades afectivas y sociales.
1.2.6.1. Compartir juguetes, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol.
1.3. Multimedia y nuevas tecnologías.
1.3.1. Demostrar la capacidad de ver múltiples puntos de vista en evidencia valida y confiable.
1.4. Principios para el diseño de evaluación.
1.4.1. Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas.
1.4.2. Seleccionar y desarrollar tareas autenticas.
1.4.3. Otorgar los apoyos necesarios a los alumnos para la realización de las actividades.
1.4.4. Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios.
1.4.5. Incluir espacios de reflexión.
1.5. Características de evaluacion autentica (Darling-Hammond, Ancess y Falk (1995)).
1.5.1. Esta diseñada para representar el desempeño real en el campo de cuestión.
1.5.2. Criterios de evaluacion para valorar los aspectos esenciales en los distintos niveles.
1.5.3. La auto evaluacion ejerce un papel importante.
1.5.4. Espera que los alumnos comparta y discuta lo aprendido.
2. Tipos de evaluación.
2.1. Rúbricas.
2.1.1. Son guías o escalas en las cuales se establecen niveles progresivos de dominio del desempeño.
2.1.2. Airasian (2001) las rubricas apoyan al docente en la evaluacion como en a enseñanza de actividades.
2.1.3. Son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas.
2.1.3.1. Elaboración y calificación de rubricas.
2.1.3.1.1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar.
2.1.3.1.2. Examinar modelos.
2.1.3.1.3. Seleccionar los criterios de evaluación.
2.1.3.1.4. Articular los distintos grados de calidad.
2.1.3.1.5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes.
2.1.3.1.6. Utilizar la rubrica como recurso de autoevaluación y evaluacion por pares.
2.1.3.1.7. Evaluar como producción final.
2.1.3.1.8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente, con la misma rubrica que han venido trabajando los estudiantes.
2.1.4. Ahumada (2003); emplea el termino "matrices de valoración" que evalúan el aprendizaje situado, y requiere estrategias de evaluacion, ya que buscan evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos (...)
2.2. El portafolio como instrumento de evaluacion del aprendizaje y la enseñanza.
2.2.1. Airiasan (2001); define el portafolio como una selección o colección de trabajos académicos de los alumnos que realizan en el transcurso del ciclo escolar.
2.2.2. Al evaluar mediante el portfolio es de un carácter semi formal y eminentemente cualitativa.
2.2.3. Los trabajos que se pueden agregar al portafolio logran ser: ensayos, serie de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, etc.
2.2.4. Ventajas de los portafolios.
2.2.4.1. Supervisa el avance de los alumnos a lo largo del ciclo escolar.
2.2.4.2. Ayuda a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificas sus avances.
2.2.4.3. Dan información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida.
2.2.4.4. Establecen criterios y estándares para la evaluación.
2.2.4.5. Pondera el aspecto cualitativo de la evaluacion con el cuantitativo.
2.2.5. Estrategias para el diseño y empleo del portafolio.
2.2.5.1. La colaboración sea una practica común en el aula.
2.2.5.2. Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo.
2.2.5.3. Los estudiantes y profesores reflexionan sobre el trabajo.
2.2.5.4. Los estudiantes y profesores se comprometan y enorgullezcan con sus trabajos.
2.2.6. La autoevaluación como practica reflexiva y autorreguladora.
2.2.6.1. Comprende y mejora los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartidos.
2.2.6.2. representa no solo la posibilidad de que el alumno se valore en relaciona con determinados estándares de desempeño.
2.2.7. notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de la evaluacion autentica
2.2.7.1. comenzar despacio.
2.2.7.1.1. Tomar el tiempo requerido para llevar a cabo.
2.2.7.2. Lograr aceptación.
2.2.7.2.1. Que todos los involucrados estén de acuerdo.
2.2.7.3. Promover la apropiación de la estrategia.
2.2.7.3.1. Los docentes tienen que participar desde el principio.
2.2.7.4. Comunicar su aplicación y explicarla con detalle.
2.2.7.4.1. Que los profesor y alumnos entiendan como y para que se va a emplear.
2.2.7.5. Utilizar modelos.
2.2.7.5.1. Que logren adaptarse al contexto de la institución.
2.2.7.6. Ser selectivo.
2.2.7.6.1. Requiere una selección de elementos que reflejen sus logros.
2.2.7.7. Ser analista.
2.2.7.7.1. Forme parte de una estrategia de evaluación educativa.