1. Programación de la unidad
1.1. Conociste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirá el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
1.2. Título, situación significativa, producto/s importante/s, Aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, la evaluación, los recursos.
2. Programación Anual
2.1. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán en durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previas.
2.1.1. Descripción general: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año.
2.1.2. Organización de las unidades didácticas: la situación significativa, el título de la unidad, la duración en semanas, competencias y capacidades, producto/s ( tangibles o no tangibles).
2.1.3. Producto anual: elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto.
2.1.4. Materiales y recursos: Especificar los textos/ materiales y/o recursos educativos.
3. ¿Que se debe de considerar al planificar?
3.1. Las preguntas que toda planificación debe de responder: existen una diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso reflexivo analítico y creativo
3.1.1. Los seis componentes a prever en la planificación: cómo se menciona en la definición del concepto de planificación: a) problematización. b) propósito y organización. c) Motivación/interés/intensivo. d) Saberes previos. e) gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias. f) evaluación.
4. ¿Que entendemos por planificar?
4.1. Es el acto de anticipar, organizar y decidir recursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes.
4.1.1. Funciones que puede cumplir: La planificación así concedida, es una herramienta del docente que puede resultarle además más útil para propiciar el trabajo conjunto entre colegas.
4.2. Características: Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo en la medida que no existen de qué lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
4.3. Aspectos esenciales: planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la larga conjugación eficaz de tres saberes distintos: El conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van a aprenderlo, y el de la pedagogía, en sus enfoques y posibilidades pedagógicas en sus enfoques y posibilidades didácticas.
4.4. Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas de la planificación: a) Los aprendizaje. b) Los estudiantes. c) La pedagogía.
5. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
5.1. Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va atravesar su face es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes.
5.1.1. Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (interés, necesidad, expectativas).
5.2. Propósito y Organización: Es necesario comunicarles a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar ha conocer los propósitos de la unidad, del proyecto de la sesión de aprendizaje.
5.2.1. Motivación, interés, incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés y identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado. La motivación no constituye un acto de relajación o que se inicia antes de empezar la sesión es el interés que la unidad planteada en sus conjuntos y perspectivas sesiones logren despertar el los estudiantes de principio a fin.
5.3. Saberes previos: Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura y trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo.
5.4. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias: acompañar a los estudiantes a la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas
5.4.1. Evaluación: Todo proceso debe de estar atravesando la evaluación de principio a fin; es decir la evaluación es inherente al proceso . La primera es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo proceso.
5.4.1.1. La evaluación simpática o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante por las competencias.
6. Preparación de sesión de aprendizaje
6.1. Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numéralas en función del número total. Sus elementos son:
6.2. Título de la sesión, aprendizajes esperados, secuencia didáctica de la sesión, inició, desarrollo, cierre, tarea o trabajo en casa, evaluación, evaluación formativa, evaluación sumativas.
7. ¿Cómo se produce el Aprendizaje?
7.1. Las Mediaciones: El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros.
7.2. Todo aprendizaje implica un cambio: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento el pensamiento o los afectos como resultado de la experiencia de la interacción.
7.2.1. Aprendizajes que perduran: Los cambios son productos de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que las personas siente como propias.
7.2.1.1. El compromiso de aprender: El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable si los estudiantes tienen interés y necesidad, motivación o incentivo para aprender y estar más dispuestos a realizar el esfuerzo compromiso y la perseverancia.
8. ¿Que entendemos por competencia?
8.1. Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados.
8.2. En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción, un saber actuar, conocimientos, habilidades cognitivas, procedimientos concretos y socio emocionales etc.
9. ¿cómo se adquieren las competencias?
9.1. A partir de situaciones desafiantes: Para que los estudiantes puedan actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan reiteradamente situaciones retadoras donde guarden relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se constituyan en retos significativos
9.2. El proceso pedagógico necesita iniciarse, con situaciones retadoras que despierte en los estudiantes interés, y por lo tanto poner a prueba sus competencias
9.2.1. Construyendo significativamente el conocimiento: Lo que se requiere es que el estudiante maneje la información, las leyes y los conceptos, en ese sentido importe que logre un dominio aceptable de estos conocimientos.
9.2.2. A largo plazo y progresivamente: La competencia de una persona en un ámbito determinado por ejemplo; la que se relaciona con la comprensión crítica de textos.