1. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
1.1. Un procedimiento habitual para eliminar conductas o reducirlas es evitar su reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas.
1.1.1. PROCEDIMIENTO
1.1.1.1. Reforzamiento diferencias de conductas incompatible (RDI)
1.1.1.1.1. Reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar.
1.1.1.1.2. Al incrementar la frecuencia de emisión de la conducta incompatible, se reduce la de la conducta problema.
1.1.1.2. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA).
1.1.1.2.1. Conductas alternativas que compiten.
1.1.1.3. Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes.
1.1.1.3.1. Reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema.
1.1.1.3.2. Alcanzar las mismas metas pero de forma más adecuada o adaptativa.
1.1.1.4. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.
1.1.1.4.1. Una reducción de la frecuencia de la conducta problema sería reforzada.
1.2. EJEMPLO
1.2.1. Preparale al niño su comida preferida por llevar dos noches sin mojar la cama.
2. Castigo
2.1. Introducción de un estímulo aversivo o la retirada del estímulo positivo que causa la reducción efectiva de la conducta.
2.1.1. PROCEDIMIENTO
2.1.1.1. Debe ocurrir inmediatamente después de la conducta inadecuada.
2.1.1.2. Debe ser administrado cada vez que ocurra la conducta inadecuada.
2.1.1.3. La persona a la que se le aplica debe ser consciente de la contingencia.
2.1.1.4. El reforzamiento no debe administrarse muy a continuación del castigo.
2.1.1.5. El castigo ha de ir precedido por un aviso de advertencia.
2.2. EJEMPLO
2.2.1. Un niño se muerde las uñas mientras esta jugando, para que deje de hacerlo podemos utilizar castigo negativo, es decir, le retiramos el juguete con el que se está divirtiendo porque le hemos dicho que no se muerda las uñas.
3. Economía de fichas
3.1. PROCEDIMIENTO
3.1.1. Se deben indicar: lista de conductas a modificar.
3.1.2. Indicación explícita del numero de fichas que se pueden ganar por cada comportamiento.
3.1.3. Reforzadores por los que se puede intercambiar las fichas (debe existir variedad).
3.1.4. Indicación clara de las reglas.
3.2. EJEMPLO
3.2.1. En niños de 9-12 años los reforzadores objetivo son objetos o premios grandes como una bicicleta, poro dividida en "partes" de forma que para conseguir la bicicleta hay que ir reuniendo fichas que correspondan a las partes de la cicicleta, según el siste de fichas tradicional.
4. Role playing
4.1. PROCEDIMIENTO
4.1.1. Motivación.
4.1.2. Preparación para la dramatización.
4.1.3. Dramatización.
4.1.4. Debate.
4.2. EJEMPLO
4.2.1. Se motiva a practicar situaciones entre compañeros de clase, donde uno sera un amigo y otro un conocido. El docente guiara el proceso para que se obtengan respuestas y se invertiran los roles. El resto de clase observa y al final se reflexiona sobre la situación: "Estamos en la cancha de la escuela jugando fútbol, de pronto el "conocido" se lleva la pelota ¿Cómo reaccionas?"
5. Extinción
5.1. La extinción consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada.
5.1.1. PROCEDIMIENTO
5.1.1.1. El incremento de la conducta alternativa por efecto de reforzamiento facilita la extinción de la conducta problema.
5.1.1.2. Después de haberse reducido una conducta puede aparecer nuevamente o incrementarse.
5.1.1.3. Luego, si se mantiene sin reforzamiento la conducta vuelve a decrecer.
5.1.1.4. La extinción reduce la emisión de la conducta problema pero no permite reemplazarla.
5.2. Conceder tiempo extra de recreo por no hablar en clase, en vez de llamarle la atención en clase por conversar.
6. Modelado
6.1. EJEMPLO
6.1.1. Organizar los libros de las asignaturas correspondientes al día de hoy.
6.1.1.1. R1=Traer el calendario de clases.
6.1.1.2. R2= Miramos las asignaturas de hoy.
6.1.1.3. R3= Abrimos el cajón donde están los libros.
6.1.1.4. R4= Buscamos el libro que corresponde a cada asignatura.
6.1.1.5. R5= Llevamos los libros al escritorio.
6.1.1.6. R6= Verficamos que todos los libros de hoy se encuentran.
6.1.1.7. R7= Guardamos los libros en la mochila.
6.1.1.8. Reforzador= Mas tiempo de juego con sus juguetes.
6.2. El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones que conducen hacia una conducta meta.
6.2.1. PROCEDIMIENTO
6.2.1.1. Definir de forma objetiva la conducta meta.
6.2.1.2. Evaluar el nivel de ejecución real.
6.2.1.3. Seleccionar conducta inicial como punto de partida.
6.2.1.4. Seleccionar los reforzadores.
6.2.1.5. Reforzar diferencialmente las aproximaciones sucesivas.
7. Encadenamiento
7.1. EJEMPLO
7.1.1. Poner los juguetes en su lugar
7.1.1.1. R.1 = Recogemos un juguete del piso.
7.1.1.2. R.2 = Llevamos el juguete a la caja.
7.1.1.3. R.3 = Repetimos R1 y R2 hasta recoger todos los juguetes.
7.1.1.4. Reforzador: Un dulce.
7.1.1.5. R.4= Llevamos la caja al cuarto.
7.1.1.6. R.5= Ponemos la caja en el lugar designado.
7.1.1.7. R.6= Cerramos la caja.
7.2. El proceso de encadenamiento cada una de las respuestas intermedias que componen la cadena se mantiene porque actúa como estímulo discriminativo (ED) del siguiente eslabón al que preceden.
7.2.1. PROCEDIMIENTO
7.2.1.1. Presentación de la cadena total.
7.2.1.1.1. Se entrena cada uno de los pasos de inicio a fin.
7.2.1.1.2. Cada ensayo se entre toda la secuencia.
7.2.1.2. Encadenamiento hacia adelante.
7.2.1.2.1. Se enseña el primer paso.
7.2.1.2.2. Luego que realiza el primero se enseña el segundo, y así sucesivamente.
7.2.1.2.3. Se practica los anteriores pasos al ya enseñado
7.2.1.3. Encadenamiento hacia atrás.
7.2.1.3.1. Comienza por la meta y se le añade los pasos (conductas) previos.
8. Contrato de contingencia
8.1. EJEMPLO
8.1.1. El niño se compromete a: Apuntar las tareas en la agenda y llevarla a casa. Los padres se comprometen a: Controlar la realización de tareas en casa y revizar la agenda. Si el niño incumple tendra menor tiempo de recreo. Si el niño supero los objetivos propuestos será felicitado públicamente y obtendra un premio. Se realizará en el primer parcial.
8.2. acuerdo, por lo general escrito, en el que se especifican las conductas que se desea instaurar o eliminar y las consecuencias que le acompañan (función= conseguir la implicación de la persona)
8.2.1. Se debe especificar el límite de tiempo de duración del contrato.
8.2.2. Se debe incluir una consecuencia ligeramente aversiva si no se cumple lo pactado.
8.2.3. Se debe incluir una bonificación adicional si se superan objetivos.
8.2.4. Las conductas deben ser observables y registrables.
8.2.5. Tan pronto como se verifique su cumplimiento debe administrarse la recompensa.
8.2.6. Se empieza por recompenzas pequeñas dejando las grandes para el final.
8.2.7. El contrato puede ser revizado.
9. Control de estímulos
9.1. EJEMPLO
9.1.1. Dentro de la enseñanza con muchos estímulos, por ejemplo; se ponen todas las tarjetas de los números del 1 al 10 y a continuación pedimos que el niño señale el 10, lo señala, lo reforzamos. Luego pedimos que señale el número 3, y señala el 4, no reforzamos.
9.2. La técnica del control estimular se basa en la en la restricción de estímulos provocadores y en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar.
9.2.1. PROCEDIMIENTO
9.2.1.1. Los estímulos sociales que preceden a la aparición de la conducta-problema deben ser controlados para evitar que se convierten en inductores o desencadenantes de la misma.
9.2.1.2. Para instaurar conductas distintas y alternativas a las problemáticas deben producirse estímulos elicitadores nuevos.
9.2.1.3. Los estímulos elicitadores nuevos controlarán la conducta deseada cuando se asocie contingentemente al refuerzo.
9.2.1.4. Serán necesarios muchos ensayos y muchos refuerzos.
9.2.1.5. Los nuevos estímulos que promueven la respuesta deseada no la van a controlar siempre, sino que hacen aumentar su probabilidad de aparición.
10. Time out
10.1. Retirar al estudiante el privilegio de obtener "reforzamiento" por un lapso limitado como consecuencia de un mal comportamiento.
10.1.1. PROCEDIMIENTO
10.1.1.1. Esté atento a la conducta y dé una advertencia.
10.1.1.2. Dígale: “Tienes que ir a un tiempo fuera porque…”
10.1.1.3. Haga que su hijo se siente durante el tiempo fuera.
10.1.1.4. Finalice el tiempo fuera.
10.1.1.5. Refuerzar la próxima buena acción.
10.2. EJEMPLO
10.2.1. Si un niño de 3 años está pateando a otros niños. Como está desobedeciendo una regla le hace una advertencia y si aún así continua entonces se le dice: “Recuerda nuestra regla de no patear. No se deben dar patadas. Como no seguiste la regla, tendrás que ir a un tiempo fuera”. Se envía al niño a un tiempo fuera. El niño se queda en silencio todo el tiempo. Por lo tanto, pasados 3 minutos, le dice: “El tiempo fuera ha terminado. Recuerda nuestra regla que dice que no se golpea. No debes dar patadas”. Entonces, en los siguientes minutos, usted tratará que sorprenderlo haciendo algo bueno para que pueda elogiarlo. Cuando lo vea jugar bien con un amigo, le dirá: “¡Estás haciendo un excelente trabajo al compartir tus juguetes!”