1. Enseñanza
1.1. Primeros grados
1.1.1. planificación
1.1.1.1. activación conocimiento previo
1.1.1.2. elaboración visión general del texto
1.1.2. monitoreo
1.1.2.1. acceso al significado de palabras confusas
1.1.2.2. confección de preguntas
1.1.3. evaluación
1.1.3.1. pensar como el autor
1.1.3.2. evaluación de texto
1.2. Últimos grados
1.2.1. planificación
1.2.1.1. relación texto-texto
1.2.1.2. relación texto-lector
1.2.2. monitoreo
1.2.2.1. detección faltas de comprensión
1.2.2.2. aplicación estrategias de corrección
1.2.2.3. resumen
1.2.3. evaluación
1.2.3.1. anticipación al uso de conocimiento
1.2.3.2. evaluación del texto
2. Métodos instruccionales
2.1. Pearson (2009) y Gallagher (1983)
2.1.1. Maestro
2.1.1.1. Instrucción directa
2.1.1.2. Modelamiento
2.1.2. Región de responsabilidad compartida
2.1.2.1. Práctica Guiada
2.1.2.2. Andamiaje
2.1.3. Estudiante
2.1.3.1. Facilitación
2.1.3.2. Participación
3. Programas instruccionales
3.1. SQ3R y PQ4R
3.1.1. Inspección
3.1.2. Cuestionamiento
3.1.3. Lectura
3.1.4. Narración
3.1.5. Revisión
3.1.6. Reflexión
3.2. Collaborative Strategic Reading (CSR)
3.2.1. vista previa
3.2.1.1. exploración de texto
3.2.2. clic y clac
3.2.2.1. clic
3.2.2.1.1. comprensión
3.2.2.2. clac
3.2.2.2.1. incomprensión
3.2.3. obtención esencia del texto
3.2.3.1. propias palabras
3.2.4. conclusiones
3.3. Concept-Oriented Reading Instruction (CORI)
3.3.1. tematización conceptual e interdisciplinaria
3.3.1.1. conocimientos previos flexibles
3.3.2. interacción con fenómenos físicos
3.3.2.1. experimentación
3.3.3. autodireccionamiento
3.3.3.1. comprensión autónoma
3.3.4. colaboración
3.3.4.1. comunicación efectiva
3.4. Question Answer Relationship (QAR)
3.4.1. reflexión profunda
3.5. Informed Strategies for Learning (ISL)
3.5.1. facilitación desarrollo conciencia metacognitiva
3.6. Students Achievement Independent Learning (SAIL)
3.6.1. desarrollo de estrategias
3.6.1.1. cognitivas
3.6.1.2. metacognitivas
3.6.1.3. motivacionales
3.6.2. facilitación construcción conocimiento
3.6.3. dos fases
3.6.3.1. enseñanza directa
3.6.3.2. trabajo colaborativo
4. Estrategias metacognitivas previas a la lectura
4.1. Determinación del género discursivo
4.1.1. narrativos
4.1.1.1. ambiente
4.1.1.2. evento inicial
4.1.1.3. respuesta interna
4.1.1.4. acción
4.1.1.5. consecuencia
4.1.1.6. reacción
4.1.2. descriptivos
4.1.3. expositivos
4.2. Determinación finalidad de lectura
4.2.1. distinto objetivo
4.3. Activación conocimientos previos
4.3.1. selección
4.3.2. organización de nueva información
4.3.3. comprensión textual
4.4. Predicciones sobre el contenido y generación de preguntas
4.4.1. información textual
4.4.2. generación de preguntas
5. Estrategias durante la lectura
5.1. Identificación de palabras
5.1.1. reconocimiento
5.1.2. compresión de palabras
5.1.3. mejora de vocabulario
5.2. Releer, parafrasear y resumir
5.2.1. releer
5.2.1.1. corrección
5.2.2. parafrasear
5.2.2.1. comprensión
5.2.3. resumir
5.2.3.1. selección
5.2.3.2. generalización
5.2.3.3. integración
5.3. Representación visual
5.3.1. induce y entrena
5.3.2. facilita
5.4. Realización de inferencias
5.4.1. establecimiento de conexiones
5.4.2. conocimiento previo
5.4.3. completar información omitida
5.5. Detección información relevante
5.5.1. facilitación de relación
5.5.2. construcción representación global
6. Estrategias metacognitivas después de la lectura
6.1. Revisión del proceso lector
6.1.1. constatación grado de satisfacción
6.2. Construcción global de representación mental. Finalidad expresiva
6.2.1. representaciones visuales
6.2.2. resúmenes completos
6.2.3. síntesis
6.2.4. mapas conceptuales
6.3. Finalidad comunicativa
6.3.1. explicar
6.3.2. discutir
6.3.3. aclarar
6.3.4. autorregulación
7. Evaluación
7.1. Pensamiento en voz alta
7.1.1. información de calidad
7.2. Cuestionarios
7.2.1. constratación