Sistema de enseñanza y Estratificación social
Breves resumen en general.
1. LA SEGREGACIÓN POR NIVELES
1.1. La segregación por niveles se refiere a la práctica de agrupar a los estudiantes en diferentes niveles de rendimiento académico, lo que a menudo resulta en una separación entre los estudiantes más exitosos y los menos exitosos. Esta práctica ha sido criticada por perpetuar la desigualdad educativa y social, ya que los estudiantes de familias con mayores recursos y capital cultural tienden a tener un mejor rendimiento y, por lo tanto, a ser ubicados en los grupos de mayor rendimiento académico.
1.2. Esto puede limitar las oportunidades educativas y futuras de los estudiantes en los grupos de menor rendimiento, ya que pueden recibir una educación menos rigurosa y menos recursos. Además, puede ser difícil para los estudiantes en los grupos de menor rendimiento superar las etiquetas y las expectativas asociadas con su nivel de agrupamiento, lo que puede afectar negativamente su autoestima y motivación.
2. ESTRUCTURA DE CLASES
2.1. existe la creencia generalizada de que la mayoría de la población pertenece a la clase media, pero la realidad es más compleja y existen diferentes niveles de propiedad, conocimiento y autoridad en el ámbito de la producción
2.1.1. Hay dos enfoques principales para analizar las clases sociales, el neomarxista y el neoweberiano. Se considera que la familia es la unidad de clase, pero esto plantea problemas cuando los padres pertenecen a diferentes clases sociales.
3. El RENDIMIENTO EDUCATIVO
3.1. diferentes estudios que demuestran que la segregación por niveles de rendimiento educativo no es efectiva y puede tener consecuencias negativas para los estudiantes menos aventajados. En este sentido, se señala que la agrupación por niveles no iguala ni incrementa la eficacia de las escuelas, sino que retrasa el aprendizaje de los menos académicos, promueve una baja autoestima y separa a los estudiantes a lo largo de líneas socioeconómicas.
3.1.1. los efectos negativos de la agrupación por niveles se deben, en gran medida, a la tendencia de los profesores a subestimar a los alumnos de los grupos menos favorecidos, especialmente a los de clase obrera. Por otro lado, se destaca que la habilidad medida a la edad de 11 años explica menos de la mitad de la variabilidad del rendimiento a los 16 años, lo que sugiere que la segregación por niveles no tiene en cuenta el potencial de los estudiantes para mejorar a lo largo del tiempo.
4. Las clases
4.1. Los estratos en las clases sociales son una forma de agrupar a las personas según sus ocupaciones y su posición en la estructura social. En el esquema de Goldthorpe, las clases se dividen en siete categorías:
4.1.1. la clase I de servicio, las clases intermedias y la clase obrera. La clase II de servicio se compone de individuos asalariados y autoempleados como profesionales, gerentes y propietarios de grandes empresas, mientras que la clase III está compuesta por trabajadores de cuello blanco, como empleados administrativos y de ventas que ejercen trabajos rutinarios. La clase IV está compuesta por pequeños propietarios y la pequeña burguesía tradicional. La clase V está formada por los trabajadores técnicos de bajo nivel y los supervisores de los empleados manuales, mientras que la clase VI está constituida por los trabajadores manuales cualificados. La clase VII está formada por los trabajadores de cuello azul no cualificados y semicualificados. Las categorías pueden ser subdivididas en once.
5. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES EN FUNCIÓN
5.1. El efecto Pigmalión, también conocido como efecto Rosenthal, es un fenómeno que se utiliza en psicología y pedagogía para referirse a la potencial influencia que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra. Supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral, social y familiar. El efecto Pigmalión debe su nombre al mito griego de Pigmalión, un escultor que se enamoró de una estatua que había tallado, y al final, ésta acabó cobrando vida.
5.1.1. Estas diferentes formas de enseñanza y aprendizaje están influenciadas por los recursos socioeconómicos de cada estrato, ya que en la escuela de clase media puede haber menos recursos y menos exigencias laborales, lo que permite mayor flexibilidad en la enseñanza, mientras que en la escuela de altos ejecutivos hay más recursos y mayor exigencia laboral, lo que se refleja en la forma de enseñar y los temas abordados. Además, en la escuela profesional afluente se busca fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, lo que refleja una valoración del capital cultural y educativo.
5.1.1.1. En cuanto a la relación con el sistema educativo, se puede decir que las diferentes formas de enseñanza y aprendizaje pueden estar relacionadas con el acceso a recursos educativos y la percepción de la importancia de la educación. También puede haber diferencias en la calidad y recursos de las escuelas en los distintos estratos socioeconómicos, lo que influye en las oportunidades educativas y los resultados académicos.
6. E. O. Wright (1987). Classes. Londres, Verso. J. Goldthorpe (1987). Social mobility and Class Structure in Britain. Oxford, Clarendon PressTomado de J. J. González (1992). Clases sociales, estudio comparado de España y la Comunidad de Madrid. Una explicación teórica de esta clasificación puede encontrarse en R. Feito (1995). Estructura contemporánea. Las clases sociales en los p.
6.1. Bibliografías
7. ESCUELA PÚBLICA
7.1. La escuela pública hay una mayor proporción de estudiantes con padres trabajadores no cualificados. Esto puede contribuir a perpetuar y aumentar las desigualdades derivadas del capital cultural familiar, ya que los estudiantes con padres con mayores niveles de estudios y mejor posición socioeconómica suelen tener mayores oportunidades educativas y mejores resultados académicos.
8. ESCUELA PRIVADA
8.1. la escuela privada en términos de distribución de grupos ocupacionales y niveles de estudios de los padres es que en la escuela privada hay una mayor proporción de estudiantes con padres empresarios, directivos o profesionales y con familias universitarias
9. CLASES SOCIALES Y ESCOLARIZACIÓN
9.1. La sociología de la educación, tal como la plantea Bourdieu, analiza las relaciones entre la educación y la estructura social, prestando atención a cómo las desigualdades de clase, género, etnia y otros factores afectan a las oportunidades educativas y los resultados académicos. En el caso de España, como se menciona en el texto, a pesar del aumento de la escolarización, las desigualdades en las oportunidades educativas entre las distintas clases sociales se mantienen estables.
9.1.1. Bourdieu sostiene que el éxito académico no solo depende de las capacidades innatas de los estudiantes, sino que está estrechamente relacionado con la posesión de capital cultural, que se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y valores que se adquieren a través de la socialización en la familia y otros ámbitos culturales. En este sentido, los estudiantes de clase media y alta tienen una ventaja en la educación porque su capital cultural es más compatible con las expectativas y prácticas de la escuela, mientras que los estudiantes de clase trabajadora pueden encontrarse en desventaja si sus prácticas culturales difieren de las esperadas por la escuela.
9.1.1.1. Bourdieu destaca la importancia del capital social, que se refiere a las redes sociales y las relaciones de poder que pueden ser movilizadas para obtener recursos y oportunidades. En este sentido, los estudiantes de clase media y alta pueden tener acceso a redes sociales y contactos que les proporcionen información y oportunidades laborales, mientras que los estudiantes de clase trabajadora pueden tener menos acceso a estos recursos.