1. Sie wissen, wann Sie welche Methode einsetzen können
2. Zu bestehenden Laboren virtuelle Simulationen zum besseren Verständnis der Labore erstellen
3. langfristig
3.1. OLAT eigenständig nutzen können - eigene Arbeitswege erstellen
3.1.1. Konstruktivismus
3.2. OLAT Kurse nutzen können
3.3. OLAT Grundkonzepte verstanden haben
4. Studierende erkennen den Praxisbezug der Theorie
5. Sie haben verschiedene Feedback-Methoden ausprobiert
6. Mittelfristig:
7. Mittelfristig:Inform
8. fachliche Kompetenzen
9. Tobias: Lehr-Lernziele
9.1. langfristig
9.1.1. Studierende sollen problemorientierte Lösungen erarbeiten können
9.1.1.1. Feedback Lerntheorie: Ziel würde ich einer Mischung aus Kognitivismus und Konstruktivismus zuordnen.
9.1.2. Studierende sind auf die Arbeit in Unternehmen vorbereitet
9.2. mittelfristig
9.2.1. Studierende können die Theorie auf Probleme praktisch anwenden
9.3. kurzfristig
9.3.1. Studierende lernen die theoretischen Grundlagen
10. Markus: Lernziele
10.1. langfristig, d, e, f
10.1.1. fachliche Kompetenz
10.1.2. soziale Kompetenz
10.1.3. Problemlösekompetenz
10.2. mittelfristig, a, b, c, d
10.2.1. In den fachlichen Makro-Kontext einordnen können
10.2.2. Fähigkeiten zum Bestehen der Prüfung
10.3. kurzfristig, a, b
10.3.1. Inhalte und Zusammenhänge verstehen
10.3.2. In den fachlichen Mikro-Kontext einordnen können
11. Michael: Nutzung verschiedener Plattformen
11.1. langfristig: nachhaltige Lehr Strukturen
11.1.1. Konstruktivismus & Kognitivismus
11.2. mittelfristig: Dialog & Evaluierung
11.2.1. Konstruktivismus
11.3. kurzfristig: Tools
11.3.1. Kognitivismus
12. Dominique: Lernziel
12.1. Mittelfristig: Das Poster unter Hilfestellung selbst erstellen können
12.2. Langfristig: Ein Poster erstellen können
12.3. Kurzfristig: Wissen über Layout/Typografie/Bildwirkung etc. aneignen
13. Dani: Feedback geben & nehmen
13.1. Sie kennen Methoden, um Feedback zu geben und zu nehmen
13.2. Sie kennen die Besonderheiten des schriftlichen Feedbacks
14. Annette: Lehrziel
14.1. Langfristiges Ziel:Studienentscheidung
14.1.1. Konstruktivismus (Andreas)
14.2. Mittelfristig: Methodenkompetenz gewinnen
14.2.1. Auswertung der Informationen
14.2.1.1. Relevanz für d. Entscheidung (Punktesystem)
14.2.1.2. Bewerten von Orientierungtests
14.2.1.3. Bish. Erfahrung vs. Berufsalltag
14.3. kurzfristig:Informationsbeschaffung
14.3.1. Selbsteinschätzung
14.3.2. Nicole: Internet-Recherche, Informationen über Hochschulen, Berufsaussichten, Möglichkeiten. Konstruktivismus, weil selbstständiges Arbeiten
14.3.3. Interviews mit Berufspraktikern
14.3.4. Schulpraktikum
14.3.5. Fremdeinschätzung
14.3.6. Berufsorientierungstests
14.3.7. Fragekatalog erstellen
15. Manuel: Lehr-Lernziel
15.1. Langfristig
15.1.1. Zusammenhänge des Fachgebietes kennen
15.1.2. 2
15.2. mittelfristig
15.2.1. Bedeutung de
15.2.2. 2
15.3. kurzfristig
15.3.1. 1
15.3.1.1. Extrem-Konstruktivismus (Andreas)
15.3.2. Eine Apparatur zur Titration aufbauen können
15.3.3. Titration durchführen
16. Norman: Lehr-/Lernziele
16.1. langfistges Lernzeil
16.1.1. Simulationen zu bestehenden Laboren erstellen um das Verständnis der Versuche zu erleichtern
16.2. mittelfristiges Lernziel
16.2.1. Labore und deren Versuchsanleitungen und Aufbau didaktisch überarbeiten
16.3. kurzfristiges Lernziel
16.3.1. Probleme von Studenten bei der Durchführung von Laboren erkennen
17. Nico: Lehr-/Lernziele
17.1. Langfristiges Lernziel
17.1.1. Sicheres präsentieren allein/in der Gruppe
17.2. Mittelfristiges Lernziel
17.3. Kurzfristiges Lernziel
18. Andreas: Lehr-/Lernziel
18.1. Langfristig
18.1.1. 1: Sie entwerfen Messverfahren und führen diese selbständig durch
18.1.1.1. Konstruktivistische Lerntheorie (Katja) - Lernaktivität: Gruppenaufgabe Messverfahren für konkrete Aufgabenstellung entwerfen
18.1.2. 2: Sie bewerten und evaluieren Ihre Messverfahren bzgl. Praxisrelevanz (Genauigkeit, Wirtschaftlichkeit, ...) und entwickeln diese weiter
18.2. Mittelfristig
18.2.1. 1: Sie wählen Sensoren aus und setzen diese zu Messungen ein
18.2.2. 2: Sie analysieren und vergleichen unterschiedliche Mess-Systeme
18.3. Kurzfristig
18.3.1. 1: Sie messen Drehwinkel mit MR-Sensoren
18.3.2. 2: Sie interpretieren Ihre Messergebnisse
19. Janina: Lehr-Lernziele
19.1. langfristig: neue Prblemstellungen in großen Kontext einordnen können und selbst Lösungsideen entwickeln
19.2. mittelfristig: explizite Problemstellungen selbstständig bearbeiten und lösen
19.2.1. Annette: Konstruktivismus-Ansatz
19.3. kurzfristig: explizite Probemstellung und Lösungsidee kennen und verstehen
20. test
21. Carsten
21.1. Langfristig: ... in Arbeit
21.2. Mittelfristig: Die Laborteilnehmer/innen sollen anhand eines piezoresistiven Drucksensors ausgewählte mikrotechnologische Geräte im Funktionszusammenhang kennen und bedienen lernen sowie in der Lage sein, mikrotechnologische Sachverhalte korrekt wiederzugeben und selbstständig zu erklären.
21.2.1. Andreas: Behaviosistisch bzw. kognitiv
21.3. Kurzfristig: Die Laborteilnehmer/innen sollen die am Beispiel einer thermischen Oxidation gewonnene Gerätekenntnis auf eine Dotierung durch Diffusion mit einem Spin-on-Dopant übetragen, sowie in der Lage sein, den Diffusionsprozess selbstständig zu erklären.
22. Jörn: Lehr-/Lernziel
22.1. Langfristig
22.1.1. Komplexe wirtschaftliche Zusammenhänge erkennen und verstehen
22.1.1.1. Dani sagt: Kognitivismus oder Konstruktivismus, je nachdem wie offen du das ganze halten willst; Erkennen & Verstehen ist ja auf vielen Wegen möglich, wird das Verstehen überprüft? Ich würde das Lernziel noch konkretisieren, z.B. welche wirtschaftlichen Zusammenhänge
22.2. Mittelfristig
22.2.1. Statistische Auswertungen analysieren und interpretieren können
22.3. Kurzfristig
22.3.1. Durchführen einer Regressionsanalyse
23. Begeisterung für neue Lehr- und Lernformen
23.1. Abbau möglicher Vorurteile gegenüber neuen Medien
24. Bea: Lehr-Lernziel
24.1. Langfristiges Ziel: Durch individuelle Beratungs- und Schulungsangebote kann jede / jeder Lehrende seine/ihre Lehrveranstaltungen mit multimedialen Komponenten oder spezifische E-Learning-Elemente anreichern bzw. erweitern.
24.1.1. Janina: hier dann Weiterführung: stärker konstruktivistischer Ansatz
24.2. Mittelfristiges Ziel: Mitarbeitende können die Lernplattform OpenOLAT nutzen.
24.2.1. Janina: Mischung aus Kognitivismus (erste Anleitung / Selbstbenutzung unter Anleitung) und Konstruktivismus (OLAT Rallye zur Vertiefung)
24.2.2. Behaviourismus: Einführung, Gebrauchsanweisung, Skript
24.2.3. Kognitivismus: learning by doing mit Beratung
24.3. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende wissen wie sie sich in OLAT anmelden
24.4. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende verstehen wie sie einen Kurs anlegen und mit Bausteinen füllen können
24.5. Kurzfristiges Ziel: Mitarbeitende können ihren selbsterstellten Kurs evaluieren, indem sie beispielsweise die Wahl der Bausteine bewerten
25. Langfristiges Lehr-Lernziel
25.1. Mittelfristiges Lehr-Lernziel
25.2. Mittelfristiges Lehr-Lernziel
26. Bas: Lernzieltaxonomie (Beispiel Benutzung der Lernplattform OpenOLAT)
26.1. Besseres Image der Hochschule
26.1.1. Medienkompetentes Auftreten der Lehrenden
26.1.1.1. Verständnis von der medienspezifischen Ausarbeitung von Inhalten
26.1.1.1.1. Wissen: Gute Kenntnis der Plattform OpenOLAT
26.1.1.1.2. Wissen: Grundwissen über Software zum Ausarbeiten von Inhalten
26.1.1.2. Sinnvolle Verknüpfung der eigenen Lehrinhalte mit der Lernplattform
26.2. Selbstverständliche, eigenständige Nutzung der Lernplattform
26.3. Verbesserung der Lehre
26.3.1. Reflektiertes Arbeiten und die Bereitschaft die eigenen Mittel und Inhalte didaktisch neu zu durchdenken.
27. Michael S.: Lehr-Lernziele
27.1. kurzfristig
27.1.1. Studierende sollen in der ersten Phase einen Praxisbezug herstellen
27.1.2. Motivation
27.2. mittelfristig
27.2.1. den versuch in einen größeren Rahmen einordnen
27.3. langfristig
27.3.1. Auf Beruf vorbereiten
28. Nicole: Lehr-Lernziele
28.1. Langfristige Lernziele
28.1.1. Kenntnisse über textile Flächenkonstruktionen und deren Herstellungsverfahren
28.2. Kurzfristige Lernziele
28.2.1. Selbstständiges Arbeiten an man. Flachstrickmaschinen.
28.2.1.1. Dominique: Kognitivismus weil eine vorherige Anleitung erforderlich ist
28.3. Mittelfristige Lernziele
28.3.1. Verständnis d. Technologie der Flachstrickerei
28.3.1.1. Dominique: Kontruktivismus weil das Verständnis aus dem selbständigen Arbeiten resultiert
29. Kim: Lehr- / Lernziel Erstellung eines Posters
29.1. Langfristig
29.1.1. Zukünftig nicht mehr auf Hilfe bei Postern angewiesen sein
29.1.1.1. -> Anwenden
29.2. Mittelfristig
29.2.1. Das Poster selbst erstellen
29.2.1.1. -> Verstehen
29.3. Kurzfristig
29.3.1. Wissen über Farblehre, Kontraste, Weißraum, Typografie,..
29.3.1.1. -> Wissen
30. Katja: Lehr-Lernziel
30.1. langfristig
30.1.1. OLAT Kurse benutzen können
30.1.2. OLAT Lernwege selbständig nutzen und erstellen können
30.2. mittelfristig
30.2.1. OLAT Account mit FH Account verknüpft haben
30.2.2. OLAT Account generiert haben
30.3. Wissen das es uns (RNLL) als Ansprechpartner gibt
30.4. kurzfristig
30.4.1. Wissen wo das Onboarding Programm zu finden ist
30.4.1.1. Kognitivismus
30.4.2. OLAT Account erstellen
30.4.3. Wissen wo die Einstellungen zu finden & was dort beeinflusst werden kann