La Naturaleza del desarrollo del niño

1. Mejorar la vida de los niños de hoy en día

1.1. Salud y bienestar

1.1.1. preocupaciones

1.1.1.1. La epidemia del Sida, el hambre en Somalia, la baja calidad de cuidados sanitarios que reciben muchas familias americanas comparados con otras naciones in- dustrializadas, la nutrición y el ejercicio inadecuados, el abuso de las drogas y el alcohol por parte de los jóvenes, el modo según el cual los jóvenes se enfrentan de forma efectiva con los principales eventos de la vida, como pue- den ser la muerte de uno de sus padres o el divorcio

1.1.2. Médicos asiáticos del 2600 a. C. y médicos griegos del 500 a. C. reconocían que los buenos hábitos eran esenciales para una buena salud. Ellos no culpaban a los dioses por las enfermedades, ni pensaban que la magia podría curarles

1.1.3. Investigación. El estudio de Tiffany Field (2001) se centra en cómo la terapia con masaje puede facilitar el au- mento de peso en bebés prematuros.

2. ¿POR QUÉ ESTUDIAMOS A LOS NIÑOS?

2.1. Es un tema provocador, intrigante y está lleno de información sobre quiénes somos y cómo hemos crecido de determinada manera.

3. Visiones históricas sobre la infancia

3.1. En la época medieval, por ejemplo, las leyes generalmente no hacían distinción entre los de- litos de niños y los de adultos

3.2. En los cuadros, los niños se vestían a menudo con ropas de adultos hechas a su medida

3.3. En la época medieval, los niños trabajaban a me- nudo y su vínculo emocional con los padres no era tan fuerte como es hoy en día para muchos niños.

3.4. sabemos que en el antiguo Egipto, Grecia y Roma se mantenían ideas satisfactorias sobre el desarrollo de los niños

3.5. A través de la historia, los filósofos han especulado durante mucho tiempo sobre la naturaleza de los niños y cómo deberían ser educados

3.5.1. En la visión del pecado original, especialmente defendida en la época medieval, los niños eran percibidos como malos por naturaleza, traídos al mundo como seres malévolos.

3.5.2. visión de la tabula rasa. Él argu- menta que los niños no son malos por naturaleza, sino que por el contrario, son como una «página en blanco»

3.5.3. visión de la bondad innata afirmaba que los niños eran bue- nos por naturaleza. Ya que los niños son básicamente buenos, decía Rousseau, debería permitírseles crecer na- turalmente con poca vigilancia y coacción por parte de los padres

4. DESARROLLO DEL NIÑO AYER Y HOY

4.1. El bienestar de los niños cap- tan la atención pública, el interés de los científicos y la preocupación de los políticos.

5. El estudio moderno del desarrollo del niño

5.1. Durante el siglo pasado, el estu- dio del desarrollo del niño ha evolucionado hacia una ciencia sofisticada

5.2. pensa- dores tan influyentes como Charles Darwin, G. Stanley Hall, James Mark Baldwin y Sigmund Freud. Los cien- tíficos naturales, incluso entonces, subrayaban la im- portancia de llevar a cabo experimentos y recopilar las observaciones más fiables de sus estudios

5.2.1. debatían en el campo intelectual y ético, si los métodos de la ciencia eran apropiados para el estu- dio del ser humano.

5.3. El estudio directo de los niños, en el que los investigadores observan directa- mente el comportamiento infantil, realizan experimentos y obtienen información sobre los niños cuestionando a sus padres y profesores

5.4. La cúpula fotográfica de observación de Gesell. Las cámaras se instalaron en las vigas metálicas en lo alto de la cú- pula y se movían según la necesidad de grabar las diferentes activi- dades de los niños. Otras personas podían observar desde el exte- rior de la cúpula sin ser vistos por el niño

6. El ritmo y el significado de la vida de los niños, intenta entender los misterios y realizar un retrato de como eramos , como somos y como seremos.

7. Educación

7.1. Los niños aprenden de sus padres, de sus herma- nos, de sus iguales, de los libros, de ver la televisión y del ordenador.

8. Procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales

8.1. Los procesos biológicos implican cambios en la natura- leza física del individuo. Los genes heredados de los pa- dres, el desarrollo del cerebro

8.2. Los procesos cognitivos implican cambios en el pensa- miento, la inteligencia y el lenguaje individual

8.3. Los procesos socioemocionales implican cambios en las relaciones individuales con otras personas, los cambios emocionales y los cambios en la personalidad

9. Normativas sociales y desarrollo del niño

9.1. La normativa social es una acción gubernamental dise- ñada para influir en el bienestar de los ciudadanos. Una tendencia actual es llevar a cabo investigaciones sobre el desarrollo del niño que aporte un conocimiento que nos lleve a tomar decisiones sabias y efectivas en el área de la política social

10. Cultura y origen étnico

10.1. ultura se refiere a los patrones de comportamiento, las creencias y todas las características de un grupo parti- cular de gente que pasan de generación en generación

10.2. Estudios interculturales (las comparaciones de una cultura con una o más culturas diferentes) proporciona in- formación sobre si el grado de desarrollo de los niños es similar, o universal, en las diferentes culturas y en qué grado es culturalmente específico.

10.3. El origen étnico (la palabra etnia proviene de la pa- labra griega «nación») está basado en la herencia cultu- ral, las características nacionales, la raza, la religión y la lengua. El origen étnico es fundamental para el desarro- llo de una identidad étnica, que es la esencia de un miem- bro de un grupo étnico, basado en un idioma, religión, costumbres, valores, historia y raza comunes

11. Familias y paternidad

11.1. El dramaturgo irlandés George Bernard Shaw co- mentó en una ocasión que, a pesar de que ser padres es una profesión muy importante, no es necesaria ninguna preparación o examen para ejercerla.

11.2. se centra en las conexiones existentes entre la familia y las relaciones entre iguales. En un reciente estudio sobre niños maltra- tados (niños que habían sufrido algún tipo de abuso) y ni- ños que no habían sufrido ningún abuso, los niños mal- tratados eran más propensos a ser rechazados por sus iguales repetidamente durante la niñez y la adolescencia