Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario de ruta.

1. Prácticas profesionales

1.1. Las prácticas profesionales son una parte fundamental en la formación de docentes, ya que les permiten adquirir experiencia y aplicar los conocimientos teóricos en un contexto real. Sin embargo, en la carrera de Educación Básica Integral de la Universidad de Los Andes-Táchira se han identificado dificultades en el diseño curricular y en la ejecución de las prácticas, lo que ha llevado a la necesidad de replantear y redefinir su papel en la formación docente.

1.2. Prácticas profesionales docentes

1.2.1. Es necesario conceptuar, reflexionar y ejecutar cambios en el Eje de Prácticas para ofrecer respuestas a las preocupaciones curriculares en la formación docente. Las prácticas profesionales deben ser una parte integral de la formación de los futuros docentes, y es necesario revisar y mejorar su implementación en la carrera de Educación Básica Integral.

2. Formación inicial

2.1. La formación inicial de los docentes es una etapa crítica en la construcción de su identidad profesional y en la adquisición de competencias para enfrentar el complejo mundo de la educación y la escuela.

3. Educación Básica Integral

3.1. La carrera de Educación Básica Integral se enfoca en la formación de docentes para la educación básica, y es en este nivel donde se deben sentar las bases para una formación de calidad. Sin embargo, es necesario revisar y mejorar el papel de las prácticas profesionales en esta carrera, para que los futuros docentes puedan enfrentar los desafíos de la educación actual.

3.1.1. La educación escolar es un ámbito fundamental en la formación docente, ya que es donde los futuros docentes pondrán en práctica sus conocimientos y habilidades. Por lo tanto, es necesario revisar y mejorar el papel de las prácticas profesionales en la formación de docentes para la educación escolar.

4. Reforma curricular

4.1. En 1997 se llevó a cabo una reforma curricular en el nivel de educación básica, que generó críticas pero también cambios importantes. Esta reforma puso en evidencia la importancia de revisar y mejorar la formación docente, incluyendo el papel de las prácticas profesionales en el proceso.

4.2. Resolución Nº 12 (1983)

4.2.1. La Resolución Nº 12 de 1983 es una política educativa que define las prácticas como un eje de aplicación en la carrera de educación. Sin embargo, es necesario revisar y actualizar esta resolución para adaptarla a las nuevas demandas y necesidades de la formación docente en la actualidad.

4.3. Cambios en la política educativa

4.3.1. Los cambios en la política educativa tienen un impacto directo en la formación docente y en el papel de las prácticas profesionales en este proceso. Es necesario estar al tanto de estos cambios y adaptar la formación docente, incluyendo las prácticas profesionales, a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad y la educación.

5. Mapa actual

5.1. Actualmente, se presenta un mapa de la situación de las prácticas profesionales en la carrera de educación, que muestra la ambigüedad conceptual y la falta de valoración de las mismas. Es necesario revisar y mejorar este mapa para que las prácticas profesionales sean reconocidas como una parte fundamental en la formación docente.

5.1.1. Enfoque

5.1.1.1. Existen diferentes enfoques en las prácticas profesionales, como el enfoque hermenéutico-reflexivo y el enfoque de prácticas profesionales. Ambos tienen como objetivo mejorar la formación docente, pero es necesario revisar y adaptar estos enfoques a las necesidades actuales de la educación y la sociedad.

5.1.2. Teoría-práctica

5.1.2.1. La relación entre la teoría y la práctica en la formación docente es fundamental, ya que los futuros docentes deben adquirir conocimientos teóricos y saber cómo aplicarlos en la práctica. Es necesario encontrar un equilibrio entre la teoría y la práctica en la formación inicial de los docentes.

5.1.2.2. En la formación docente, es importante encontrar un balance entre la teoría y la práctica. Los futuros docentes deben adquirir conocimientos teóricos, pero también deben tener la oportunidad de aplicarlos en un contexto real. Es necesario revisar y mejorar este balance en la formación inicial de los docentes.