1. 1.-Primacía de la actividad.
1.1. • Toda aplicación del conocimiento es una nueva ocasión de aprendizaje y todo nuevo aprendizaje abre una nueva ocasión de aplicación.
1.2. • Las prácticas se aprenden o se activan cuando se reproducen de manera frecuentemente mecánica, ritualista y no consciente o cuando se perfeccionan o transforman de manera reflexiva.
1.3. • La enseñanza aprendizaje implica entender los problemas y de asumir la responsabilidad de intervenir de la manera más adecuada.
1.4. • La enseñanza debe ser práctica y basarse a situaciones reales y de la vida cotidiana
2. 2.- La enseñanza como investigación
2.1. • Mediante la indagación o investigación vamos estableciendo relaciones que conforman modelos de interpretación.
2.2. • Debemos cambiar el paradigma de enseñanza donde estamos acostumbrados a formular repeticiones y reproducción a estrategias de indagación.
2.3. • El aprendizaje auto dirigido es más profundo y duradero.
2.4. • Los proyectos han de implicar indagación y construcción de conocimiento.
3. 3.- De la actividad a la experiencia: vivencias, relatos, sentido y significado
3.1. Las prácticas, la experiencia, como eje metodológico del currículo educativo suponen la implicación de los aprendices en actividades con sentido
3.1.1. David KoLB (1984
3.1.1.1. Enfatizan la actividad del aprendiz, la propia experiencia personal como fuente de conocimiento y desarrollo autónomo del aprendiz
3.1.1.1.1. Propone cuatro etapas en el ciclo del aprendizaje
3.1.2. Wormeli (2009)
3.1.2.1. Las narraciones y el pensamiento analógico y metafórico son de extraordinaria importancia para establecer los puentes entre lo que cada niña y cada niño traen en su bagaje personal
3.1.2.1.1. Las metáforas y analogías son precisamente puentes cognitivos entre lo conocido y lo novedoso
3.1.3. Geary, 2012
3.1.3.1. Las buenas e ingeniosas analogías y metáforas proporcionan nueva información, nuevos modos de mirar, percibir e interpretar y ayudan a construir contextos de aprendizaje en territorios
3.1.3.1.1. Afirma que las metáforas y analogías constituyen el entramado de nuestro pensamiento y de nuestra expresión de forma tal que en una conversación normal cada 20 palabras decimos una metáfora u ocho metáforas cada minuto
3.1.4. Pinker (2007)
3.1.4.1. Llega a afirmar que la verdad es una competición entre metáforas
3.1.4.1.1. Las metáforas desorganizan sistemáticamente el sentido común de las cosas, uniendo a la vez
3.1.5. Lakoff 2011
3.1.5.1. Las metáforas suponen el alma del arte y de la comunicación comprensiva, al insinuar conexiones emocionales y comunicar experiencias novedosas.
3.1.5.1.1. Gran parte de la autocomprensión supone la búsqueda de metáforas personales apropiadas que den sentido a nuestras vidas
3.1.6. Pink 2005
3.1.6.1. Destaca que la creatividad significa cruzar las fronteras que dividen los territorios disciplinares, arriesgar pensamientos no convencionales, estimular el mestizaje conceptual.
3.1.6.1.1. Hacer visible lo invisible mediante la comparación explícita y aplicando conocimiento de una disciplina en otra
3.1.7. Johnston (2004)
3.1.7.1. Las conexiones son el corazón de la comprensión y el entendimiento
3.1.7.1.1. Este aspecto del conocimiento, concentra nuestra atención más en la acción que en el producto
3.1.8. Wormeli (2009) y Davidson (2011)
3.1.8.1. Desde diferentes perspectivas consideran que la narración imaginativa, el relato, puede convertirse en un instrumento fundamental del pensamiento y, por tanto, en una estrategia clave en los procesos de enseñanza aprendizaje
3.1.8.1.1. Pretende ayudar a que los individuos encuentren y construyan el sentido de sus aprendizajes, de sus vidas
3.1.9. Fisher, 2009
3.1.9.1. Menciona que las historias y autorrelatos nos ayudan a organizar y exteriorizar para nosotros mismos la comprensión de nuestros deseos, creencias y hábitos más íntimos y tácitos
3.1.10. Conclusión
3.1.10.1. Un currículo debe consistir en una historia en la que los estudiantes juegan un papel protagonista relacionado con el mundo real del trabajo y la vida social. El efecto pretendido es que los estudiantes desarrollen las capacidades requeridas para desenvolver la tarea deseada mientras trabajan en las destrezas propuestas en el currículo.
4. 4.- Personalización, metacognición y aprendizaje autorregulado
4.1. Aprender cómo aprender, conociendo las propias fortalezas y debilidades en cada ámbito del saber y del hacer.
4.1.1. Robinson, 2011
4.1.1.1. Propone ayudar a que cada aprendiz desarrolle su propias formas de ver las situaciones y problemas, cada vez más poderosas y consistentes
4.1.2. Wenger, en 1998
4.1.2.1. Destacaba la importancia de que la escuela capacite a los estudiantes para que se conozcan, lo que son y lo que pueden llegar a ser
4.1.2.1.1. Consideremos algunas características
4.1.3. Bruner (1996) y Resnick y Cols. (1991 )
4.1.3.1. Plantean que el aprendizaje relevante es un aprendizaje intencional, consciente de las estrategias exitosas y de las fracasada
4.1.3.1.1. Una de las características del aprendizaje intencional es que los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje, son agentes conscientes de su propio aprendizaje.
4.1.4. (Mary James, 2007)
4.1.4.1. Supone una clara orientación hacia el aprendizaje personalizado, pues el aprendizaje progresa cuando el aprendiz comprende el proceso de aprender y conoce lo que conoce, cómo lo conoce y lo que necesita conocer.
4.1.5. (Linn, Davis y Bell, 2004).
4.1.5.1. Supone el eje crítico de una enseñanza personalizada, que promueve el desarrollo singular de cada individuo, valora positivamente la diversidad humana y rechaza la uniformidad pedagógica
5. INTEGRANTES: Guerrero Yesenia Herrera Jonathan Jurado Tatiana Lema Luis
6. 5.- Cooperación y empatía. La pedagogía del cariño
6.1. Estrategia pedagógica para el desarrollo de los componentes cognitivos, emotivos y actitudinales de las competencias a través del discurso y la interacción social.
6.1.1. McCOMBS
6.1.1.1. Los escenarios de cooperación, atención personal y apoyo mutuo favorecen el aprendizaje para estimular el intercambio de informaciones.
6.1.1.2. Permitir que los aprendices se sumerjan sin miedo en el territorio incierto de la búsqueda, la investigación y la innovación
6.1.1.3. Habilidad de compartir nuestras perspectivas, escuchar a otros, manejar diferentes puntos de vista, buscar conexiones, experimentar el cambio de nuestras ideas y negociar democrática y pacíficamente los conflictos.
6.1.1.4. El debate y el contraste requiere documentar y argumentar nuestras propias posiciones, momentos de reflexión y elaboración de propuestas alternativas
6.1.1.4.1. Afrontar la complejidad, implica la necesidad de articular una comprensión compartida, sin ignorar las diferentes perspectivas de los distintos grupos y personas
6.1.1.5. El aprendizaje cooperativo aprovecha los talentos y las miradas diferentes de cada individuo
6.1.1.5.1. Ayuda a romper las barreras entre disciplinas y tareas
6.1.2. PINK
6.1.2.1. La empatía es la base de la cooperación
6.1.2.2. Habilidad de imaginarse a sí mismo en la situación de otros e intuir lo que el otro está sintiendo.
6.1.2.2.1. Construyendo la autoconciencia, facilita el trabajo cooperativo
6.1.2.3. La empatía y la cooperación requieren intercambios emocionales que se expresan no solo con palabras sino con gestos e indicadores, principalmente faciales, que el docente debe aprender a identificar, y expresar.
6.1.2.3.1. Lo que cada individuo expresa en sus gestos «inadvertidos» se convierte en mensajes decisivos para facilitar o arruinar la cooperación
6.1.3. Nel NoDDINGS
6.1.3.1. El cariño en la cooperación educativa. Defiende que la meta más importante de la escuela es lograr que los alumnos se sientan queridos y por tanto crezcan llegando a ser personas cariñosas, que aman y son amadas
6.1.3.1.1. Ser ejemplo
6.1.3.1.2. Fomentar el diálogo
6.1.3.1.3. Estimular la confianza y expectativas
6.1.3.1.4. Celebrar la práctica
7. 6.-El sentido y valor pedagógico de los videojuegos, las redes y los materiales digitales
7.1. Lacasa
7.1.1. El juego constituye contextos de aprendizaje que estimulan la implicación, el compromiso, el deseo y la creatividad.
7.1.1.1. Estimula la lluvia de ideas. Celebra la asunción de riesgos. Identifica y comprende los fallos y errores como ocasiones de aprendizaje. Estimula las estrategias de mejora y reformulación
7.2. Davidson
7.2.1. El juego, es la forma cultural concreta más importante y representativa de la era digital.
7.2.1.1. Exigen actitudes de búsqueda, planificación y actuación estratégicas La concentración de esfuerzos ( estratégico y coolaborativo) conduce al éxito. Elige las mejores respuestas y corrige los errores. Puede considerarse una forma de cognición que atiende a todos los componentes de un problema,
7.3. Erikson
7.3.1. El juego es el trabajo de la infancia.
7.4. Einstein
7.4.1. Afirma que el juego es la forma más elevada de investigación.
7.5. Thomas y Brown
7.5.1. Proponen una nueva cultura del aprendizaje para la era digital, donde el juego, la imaginación y la innovación ocupen un lugar central.
7.6. Madden y Rainie
7.6.1. El juego es la base de cientos de programas de simulación y rehabilitación que se utilizan profusamente en la formación profesional. Además, absorben más del 90% del aprendizaje informal de las niñas y niños, porque enganchan a los participantes, producen el estado de flujo,
7.7. Pink
7.7.1. Afirma que lo opuesto al juego no es el trabajo, sino la depresión.
7.7.1.1. Implica participación entusiasta. Pueden estimular el trabajo en equipo así como los valores y la responsabilidad. Instrumento para resolver problemas.
7.8. Gee
7.8.1. El aprendizaje no consiste en la memorización de hechos aislados sino en la conexión y manipulación de los mismos.
7.9. Pat Kane
7.9.1. El juego puede ser para el siglo XXI nuestra forma dominante de conocer, hacer y crear.
7.9.1.1. Estimula la empatía. Desarrolla la capacidad de transferir, sintetizar e innovar,
7.10. Csikszentmihayi
7.10.1. Atrapan a las personas hasta el punto de hacerles perder la noción del tiempo y del espacio
8. 7.- Pluralidad y flexibilidad metodológica
8.1. No es probable que una forma concreta de establecer la interacción de enseñanza aprendizaje, un método de enseñanza concreto sea eficaz y adecuado para cualquier objetivo de aprendizaje,
8.1.1. Se recomienda: Actividades de grupo o individuales. Pocos tópicos y mayor tiempo para desarrollarlos en profundidad. Desarrollar el espíritu de indagación, descubrimiento y producción creativa mediante la implicación activa en proyectos. Atender a la diversidad, y vivir la justicia solidaria, la empatía y las vivencias democráticas en las escuelas, concebir la clase y la escuela como una comunidad interdependiente de aprendizaje.