1. Situation 1 : EDD en CM2
1.1. Analyse Didactique
1.1.1. Institution Mandante
1.1.1.1. Éducation Nationale
1.1.1.1.1. Incitation à entreprendre des démarches de durabilité
1.1.2. Cadre
1.1.2.1. Visites, sorties scolaires
1.1.2.2. Projet d'école : axe sur le DD
1.1.2.2.1. Sensibilisation et respect de l'environnement
1.1.2.3. Activités USEP (Union Sportive de l'Enseignement primaire) avec le "vivre ensemble"
1.1.3. x ou X
1.1.3.1. Enfants d'école élémentaire
1.1.3.1.1. Age : environs 10 ans
1.1.3.1.2. Classe de CM2
1.1.4. y ou Y
1.1.4.1. Franck Jourdan
1.1.4.1.1. Professeur des écoles
1.1.4.1.2. 19 ans d’expérience dans l'enseignement
1.1.4.1.3. Études de géologie
1.1.5. Thématique
1.1.5.1. Développement durable
1.1.5.1.1. Pollution et environnement
1.1.5.1.2. Déboisement des forêts (pour une utilisation raisonnée du bois)
1.1.5.1.3. Tri sélectif et recyclage
1.1.6. Enjeu ♥
1.1.6.1. Sensibiliser la classe aux thématiques du DD
1.1.6.1.1. Un enjeu ♥ spécifique sera définit selon la séance
1.1.7. Modification du rapport de x à l'objet
1.1.7.1. Approfondissement d'un rapport à l'objet créé les années précédentes (CE2 / CM1)
1.1.7.2. Création d'un nouveau rapport face à un objet nouveau
1.1.8. Ce que y et certains environnements auraient-ils pu apprendre
1.1.8.1. Les parents ont appris des choses par x du fait de l’intervention de y
1.1.8.2. y à appris de ses interventions à être malléable et souple
1.1.9. Difficultés
1.1.9.1. Incompréhension entre ce qu'il faudrait faire et ce qui est fait dans la réalité
1.1.9.2. Expliquer la tension entre écologie et économie
1.1.10. Améliorations possibles
1.1.10.1. y n'envisage pas d'améliorations
1.1.10.1.1. Car les connaissances de X diffèrent chaque année
1.1.10.1.2. Il fait en fonction des retours des années précédentes
1.1.10.2. Utilisation des interventions des années précédentes
1.1.10.2.1. Il y a donc des améliorations invisibles à l’œil de y
1.2. Analyse Praxéologique
1.2.1. Type de tâche
1.2.1.1. Éduquer et sensibiliser au DD
1.2.2. Techniques
1.2.2.1. Aborder le DD au sein de plusieurs disciplines : Champs transversal et transdisciplinaire
1.2.2.2. Faire le lien entre la notion et le vécu des enfants, et partir de leur vécu pour aborder la notion
1.2.2.3. Rester souple et malléable
1.2.3. Outils Utilisés
1.2.3.1. Documents vidéos et photos
1.2.3.2. Diaporama
1.2.3.3. Diagramme
1.2.4. Technologico-Théorique
1.2.4.1. S'appuyer sur le vécu et les habitudes des élèves permet de mieux comprendre l'interêt du DD
1.2.4.2. Plus d'attention et de réactions de la part des élèves lorsque la séance débute avec un support visuel
1.2.4.3. Éviter que les élèves en difficultés (en lecture par exemple) soient désintéressés
2. Situation 2 : Option d'EDD en 2nd
2.1. Analyse Didactique
2.1.1. Institution Mandante
2.1.1.1. Éducation nationale
2.1.1.1.1. Incitation à entreprendre des démarches de durabilité
2.1.2. Cadre
2.1.2.1. Dans le cadre des MPS (méthodes pratiques scientifiques)
2.1.2.1.1. Association de la SVT et de la géographie
2.1.2.1.2. 2 heures, voire plus, spécifique au DD
2.1.2.2. Contexte médiatique : apprentissages selon la médiatisation des enjeux du DD
2.1.3. x ou X
2.1.3.1. X : Lycéens d'une classe de second spécifique
2.1.3.1.1. Age : environs 15-16 ans
2.1.3.2. D'autres SD peut être formés : cours de SVT où le DD est abordé
2.1.3.2.1. X : Lycéens de tout les niveaux
2.1.4. y ou Y
2.1.4.1. Monsieur Vides
2.1.4.1.1. Professeur de SVT
2.1.4.1.2. 12 ans d'expérience dans le lycée actuel
2.1.5. Thématique
2.1.5.1. Développement Durable
2.1.5.1.1. Thèmes commun à la SVT et à la géographie
2.1.6. Enjeu ♥
2.1.6.1. Passer un message éducatif et fondamental pour le DD
2.1.6.1.1. Un enjeu ♥ spécifique sera définit selon la séance
2.1.7. Modification du rapport de X à l'objet
2.1.7.1. Objet : Cours
2.1.7.1.1. Curiosité
2.1.7.1.2. Motivation et présence
2.1.8. Ce que y et certains environnements auraient-ils pu apprendre
2.1.8.1. Intérêt des frères et sœurs de X pour ce cours
2.1.9. Difficultés
2.1.9.1. Manque de motivation de la part des élèves en début d'année
2.1.10. Améliorations possibles
2.1.10.1. Installer de nouvelles structures (animaux...)
2.2. Analyse Praxéologique
2.2.1. Type de tâche
2.2.1.1. Eduquer et sensibiliser au DD
2.2.2. Techniques
2.2.2.1. Pas de notations
2.2.2.2. Localiser son enseignement
2.2.2.3. Co-intervention en classe (2 professeurs) donc pas de demi-groupe
2.2.2.4. Concilier le développement économique et la vie de tous les jours
2.2.2.5. Sorties Scolaires
2.2.3. Outils utilisés
2.2.3.1. Outils scientifiques (microscope, loupes, pinces...)
2.2.3.2. Outils numériques (cartographie, images satellites...)
2.2.3.3. Gestion d'une serre, de ruches et de plantations
2.2.3.4. Les saisons et l'actualité
2.2.3.5. Matériels de géologie
2.2.4. Technologico-Théorique
2.2.4.1. Bonne entente entre les professeurs
2.2.4.2. Ne pas cloisonner les cours
2.2.4.3. Permet à l'élève de se sentir concerné par l'objet de l'étude
2.2.4.4. Les élèves sont plus impliqués et se responsabilisent davantage