Caractéristiques des étudiantes et étudiants au collégial

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Caractéristiques des étudiantes et étudiants au collégial par Mind Map: Caractéristiques des étudiantes et étudiants au collégial

1. Préparation au examen

2. Prise de note

3. Handicaps : plusieurs possèdent une difficulté d'apprentissage X (Performa, 2018)

3.1. Trouble : d'origine neurologique. Il suivra à vie, mais peut être contrôlé (Performa 2018). Le trouble devra être dépisté par un spécialiste afin d'être reconnu par le Cégep (Cégep de Rimouski, 2010)

3.2. Difficulté : handicap limité dans le temps et pouvant apparaître à tout moment (Performa, 2018)

3.3. Accomodements : il existe plusieurs façon d'aider les étudiants selon si leur handicap est déclaré ou non via un diagnostique officiel

3.3.1. Avec un diagnostique : le diagnostique est requis afin d'avoir accès aux ressources du Cégep

3.3.1.1. Neuromythes : Un diagnostique évite la propagation de fausses croyances et aide l'établissement à bien soutenir son étudiant (Le Réseau ÉdCan, 2016)

3.3.2. Sans diagnostique : plusieurs enseignants rendent leurs cours plus accessibles afin d'aider tous les étudiants

3.3.2.1. Facilitateurs de réussite : TIC, désir de l'enseignant de s'adapter, centres d'aide du Cégep (Landry et al. 2005)

3.3.2.2. Principes CUA : Neufs facteurs d'accessibilité universelle qui sont transparent, ne ciblant personnes mais aidant tout le monde (Landry et al. 2005) et ce peu importe le type d'étudiant

3.3.2.3. 20 principes d'une bonne pédagogie (Aylwin, mai et septembre 1992): principes généraux visant à rendre un cours accessible et motivant

3.3.3. Légalement certaines mesures doivent être mises en place pour tous dû à certaines lois sur l'accessibilité des études (Beaudry, 2016)

4. Types d'étudiants

4.1. Tous possédant leurs propres réseaux de conceptualisation

4.1.1. Récents gradués du secondaire

4.1.1.1. Difficulté d'adaptation

4.1.1.1.1. Plus grande liberté

4.1.1.1.2. Non-reconnaissance des plans d'interventions du primaire et du secondaire

4.1.2. Retours à l'école

4.1.3. Doués et plus faibles

4.1.4. Immigrants et allophones

5. Les trois relations selon Houssaye (2015)

5.1. Relation didactique : Les étudiants exigent un bon communicateur qui maîtrise sa matière et qui est capable de bien la transmettre (Boisvert et Dion, N.D.)

5.1.1. Courants pédagogiques

5.1.1.1. Béhaviorisme

5.1.1.2. Cognitivisme

5.1.1.3. Constructivisme

5.1.1.4. Socioconstructivisme

5.1.1.5. Taxonomies

5.1.1.5.1. Taxonomie de Bloom (1956) et ses variations sont largement utilisé au pré-universitaire

5.2. Relation d'apprentissage : Les étudiants veulent un bon planificateur capable de s'adapter au fil de la session à leurs besoins (Boisvert et Dion, N.D.)

5.2.1. Plusieurs types d'activités

5.2.1.1. TIC

5.2.1.2. Répondants aux sept types d'intelligences de Gardner (Petitclerc, N.D.)

5.3. Relation d'enseignement : Les étudiants recherchent un enseignant passioné, dynamique et capable de s'adapter (Boisvert et Dion, N.D.)

6. Réseaux de conceptualisation

6.1. Réseaux de reconnaissance (CAST, 2012)

6.2. Réseaux stratégiques (CAST, 2012)

6.3. Réseaux affectifs (CAST, 2012)

7. Facteurs de réussite

7.1. Aides pédagogiques individuels, services et locaux d'aide et psychologues sur place (Conseil supérieur de l’éducation, 2008)

7.1.1. Favoriser la transition secondaire/travail et études (Ministère de l'éducation, 2002)

7.1.2. Orientation systématique vers les centres d'aide lorsque le besoin existe (Ministère de l'éducation, 2002)

7.2. Importance perçue des études, relations avec les pairs (Conseil supérieur de l’éducation, 2008)

7.2.1. Parrainages d'étudiants (Ministère de l'éducation, 2002)

7.2.2. Heures d'études supervisées (Ministère de l'éducation, 2002)

7.2.3. Fréquence des pairs qui pensent à abandoner (Roy et al. 2012)

7.3. Activités parascolaires, charge de travail et la reconnaissance du travail accompli (Conseil supérieur de l’éducation, 2008)

7.3.1. Cours d'été (Ministère de l'éducation, 2002)

7.3.2. Stages de fin de parcours avec obligation de réussite des préalables (Ministère de l'éducation, 2002)

7.3.3. Appartenance sportive (Roy et al. 2012)

7.3.4. Balanc travail-études (Roy et al. 2012)

7.4. Différents selon le genre de l'étudiant ou de l'étudiante (Roy et al. 2012)

7.4.1. Les garçons sont plus compétitifs (Roy et al. 2012)

7.4.2. Les filles sont moins sportives hors-établissment (Roy et al. 2012)

8. Stratégies d'apprentissage

8.1. Ciblées selon les besoins ou troubles/difficultés de l'étudiant

8.1.1. Dyslexie

8.1.2. TDA/TDAH

8.1.3. Trouble anxieux

8.1.4. Dysorthographie