1. Implication éducatives du courant critique et citoyen
1.1. Communauté de recherche philiosophique
1.1.1. Lipman
1.1.2. Sasseville
1.2. Formation à la pensée critique en classe
1.2.1. Développement d'une pensée critique
1.2.1.1. par des critères
1.2.1.2. qui tient compte du contexte
1.2.1.3. qui est autocorrectrice
1.3. Implantation d'une pédagogie de la conscientisation
1.3.1. Pédagogie du dialogue
1.3.2. Ancrage dans la réalité
1.3.3. Création de la culture
1.3.4. Formation à la pensée critique
1.3.5. Formation à l'action sociale
2. Conception critique et citoyenne
2.1. Courant critique et les autres courants pédagogiques
2.2. Valeurs du courant critique et citoyen
2.2.1. Responsabilité
2.2.2. Respect
2.2.3. Démocratie
2.2.4. Conscientisation critique
2.2.5. Engagement
2.3. Rôles
2.3.1. Élèves
2.3.2. Enseignant.es
3. Éducation à la citoyenneté dans une perspective planétaire
3.1. Catalina Ferrer : chercheuse reconnu
3.2. Éducation à la citoyenneté démocratique dans une perspective planétaire
3.2.1. Éducation aux droits humains et à la démocratie
3.2.2. Éducation à la paix
3.2.3. Éducation interculturelle
3.2.4. Éducation relative à l'envrionnement
3.2.5. Éducation au développement
3.2.6. Éducation à la solidarité locale et internationale
3.3. Dimensions de l'éducation à la citoyenneté dans une perspective planétaire
3.3.1. Dimension intrapersonnelle
3.3.2. Dimension interpersonnelle et intergroupe
3.3.3. Dimension sociale
3.3.4. Dimension envrionnementale
3.4. Stratégies et techniques d'enseignements associées
3.4.1. Techniques de discussion
3.4.2. Techniques de réflexion d'ordre éthique
3.4.3. Activités de recherche
3.4.4. Évocation de figures de proue en tant que sources d'inspiration
3.4.5. Recours à des représentations symboliques
3.4.6. Techniques d'expression créatrice