Подходы к обучению произношению

1. АНАЛОГИИ / СРАВНЕНИЕ

1.1. Артикуляционный подход заложил базу в обучении фонетике, другие являются его логичным продолжением / развитием

1.2. Все подходы, кроме артикуляционного, не предполагают формирование навыков произнесения каждого из звуков в изоляций; самый совершенный в этом смысле дифференцированный подход

1.3. Многие из описанных подходов основаны на имитации

1.4. Многие из описанных подходов включают теоретические основы при формировании фонетических навыков

1.5. Акустический подход является самым удобным для краткосрочного обучения; дифференцированный - для долгосрочного

1.5.1. Я не могу согласиться с тем, что акустический подход неудачен для долгосрочного обучения. Есть подтверждения обратного. В моноязычном языковом дискурсе именно акустический подход, как правило, и применяется (особенно, на начальных уровнях владения), и дает результаты не хуже, чем остальные, однако, стоит оговориться, возможно это только при наличии хороших образцов (например, те же учителя)

2. Имитативный

2.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: - причина всех ошибок - "-" интерференция - главное - научить воспринимать и имитировать слышимое с минимальной интерференцией - важность создания слухоартикуляционной базы

2.1.1. способность исправлять собственные ошибки

2.2. ПЛЮС: невозможно на словах донести, как произносятся все звуки, особенно в начале обучения - это "+" данного подхода

2.3. МИНУС: сильная зависимость от произношения учителя / преподавателя

3. Аналитико-имитационный

3.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: - имитация + доступное описание артикуляции, ударение и так далее

3.2. ПЛЮСЫ: - доказано, что это более легкий подход - хорошее сочетание приемов: анализ + имитация (по отдельности проигрывают)

3.3. МИНУС: - большинство звуков очень сложно описать

4. Артикуляционный

4.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: - начинать обучение с постановки звуков (т.е. с фонетического курса) - каждый звук должен быть отработан изолированно - для чистоты необходимо изучить работу органов - формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно - этапы работы со звуков: ориентировка (знакомство с положение органов во время произнесения); планирование; артикулирование; фиксирование; отработка

4.2. ПЛЮСЫ: - уже создана система фонетических упражнений с учетом возможной интерференции; - заслуженное внимание формированию фонетических навыков

4.3. МИНУСЫ: - слишком затратно по времени при отсутствии сформированного навыка на выходе - деавтоматизация навыка из-за изолированного наученная каждому звуку - обучение в отрыве от слуховых навыков не так эффективно

5. Акустический

5.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: - упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию - усвоение звуков в речевом потоке (не изолированно) - основные упражнения - повторение, имитация - чистота вторична

5.2. ПЛЮС: - хорош для краткосрочного обучения

5.3. МИНУСЫ: - слишком большой процент ошибок, чтобы пользоваться данным подходом в рамках общеобразовательной школы

6. Дифференцированный

6.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: - использование анализаторов для формирование всех сторон фонетического навыка - большое внимание аудированию, попытка обеспечения аутентичности заданий - отказ от обязательному обучению терминам - объяснение через положительную интерференцию, если того требует ситуация (что гораздо проще и понятнее)

6.2. ПЛЮСЫ: - акустические + графические образы (формирование графемно-фонемных соответствий) - формирование всестороннего фонетического навыка