Les composantes de la gestion de classe

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Les composantes de la gestion de classe par Mind Map: Les composantes de la gestion de classe

1. Synthèse des connaissances dans le domaine

1.1. Les caractéristiques propres à la classe

1.1.1. Multiplicité

1.1.2. simultanéité

1.1.3. immédiateté

1.1.4. imprévisibilité

1.1.5. historicité

1.1.6. visibilité

1.2. Les différentes approches

1.2.1. Le modèle de Skinner

1.2.2. Le modèle Canter

1.2.3. Le modèle de Dreikurs

1.2.3.1. Attention

1.2.3.2. Pouvoir

1.2.3.3. Vengeance

1.2.3.4. Retrait/Incapacité

1.2.4. Le modèle de Jones

1.2.5. Le modèle de Kounin

1.2.6. Le modèle de Gordon

1.2.7. Le modèle de Glasser

1.2.8. Le modèle de Chelsom Gossen

1.3. Styles d'autorités (Dreikurs, Grunwald, Pepper)

1.3.1. Autocratique/autoritaire

1.3.2. Permissif/laisser-aller

1.3.3. Coopératif/démoncrtique

1.4. Les types d'enseignants

1.4.1. Interventionniste

1.4.2. Non-interventionniste

1.4.3. Interactionniste

2. La gestion des ressources

2.1. Le temps

2.1.1. Planifier son temps

2.1.2. Respecter son horaire

2.1.3. Prendre le temps

2.1.4. Utiliser repères temporels variés

2.1.5. Utiliser pictogramme

2.1.6. Rappeler les échéanciers

2.1.7. Utiliser des signes ou des codes

2.1.8. Nommer un élève gardien du temps

2.2. L'espace

2.2.1. Utiliser judicieusement les lieux d'affichages

2.2.2. Prévoir espace de rangement

2.2.3. Prévoir espace de retrait dans un local de classe

2.2.4. Aménager l'ameublement de façon optimale

2.2.5. Circuler régulièrement

2.2.6. Utiliser des repères visuels

2.2.7. Disposer le matériel de façon à faciliter les déplacements

2.3. Le matériel

2.3.1. Faire une liste du matériel

2.3.2. Préparer le matériel

2.3.3. Prévoir une bonne quantité de matériel

2.4. Les ressources technologiques

2.4.1. Technologies mobiles

2.4.1.1. Enseigner les bienfaits

2.4.1.2. Transmettre des directives claires quant à son utilisation à l'école

2.4.1.3. Circuler régulièrement pour prévenir l'utilisation en classe

2.4.2. Technologies d'aide

2.4.2.1. Pour les élèves éprouvant des besoins particuliers

2.5. Les ressources humaines

2.5.1. Les membres de l'école

2.5.2. La famille et la communauté

2.5.3. Les élèves

3. Établissement d'attentes claires

3.1. Établissement de règles de conduite

3.1.1. Établir les règles avec les élèves

3.1.2. 6 règles maximum

3.1.3. Phrases courtes

3.1.4. Nommer les comportements attendus

3.1.5. Les afficher et les illustrer

3.1.6. Être constant

3.1.7. Être conséquent

3.1.8. Être cohérent

3.2. L'art de transmettre des consignes claire

3.2.1. Consignes alpha

3.2.2. Consignes béta

3.3. Mise en place de routines et de procédures

3.3.1. Mise en place de routines

3.3.1.1. Routine d'accueil

3.3.1.2. Routine de préparation de matériel

3.3.1.3. Routine d'entrer en relation

3.3.1.4. Routine de fin de cours

3.3.2. Enseignement de procédure

3.3.2.1. Procédures liées au déroulement des activités d'apprentissage

3.3.2.2. Procédures générales

3.4. Enseignement explicite des comportements attendus

3.5. Rétroaction positive

4. Développement de relations sociales positives

4.1. Relation élève-enseignant

4.1.1. Art de communiquer

4.1.2. Création de liens significatifs

4.1.3. QTI

4.1.4. Dynamique motivationnelle: - Interne - Externe

4.2. Relation entre les élèves

4.2.1. Animer activité bise-glace

4.2.2. effectuer des sociogrammes

4.2.3. Favoriser l'entraide

4.2.4. Opter pour des activités coopératives

4.2.5. Dynamique motivationnelle: - Interne -Externe

4.3. Relation avec les parents

4.3.1. Inviter les parents à s'impliquer

4.3.2. Outiller les parents

4.3.3. Maintenir une communication positive

4.3.4. Organiser des rencontres d'informations

4.3.5. Prendre le temps de remercier

4.3.6. Dynamique motivationnelle: - Interne - Externe

5. Attention et engagement des élèves sur l'objet d'apprentissage

5.1. L'importance de capter l'attention des élèves

5.1.1. Pour les jeunes: - Décompte - Séquence sonore

5.1.2. Pour tous les élèves: - Lever la main et décompte verbal - Sifflet - Outil sonore

5.2. Engagement des élèves sur l'objet d'apprentissage

5.2.1. La perception de la tâche

5.2.2. La participation active des élèves

5.2.3. La différenciation de l'enseignement

5.3. La supervision de la progression des apprentissages

6. Gestion des comportements d'indiscipline

6.1. Les comportements d'indiscipline en classe

6.1.1. Comportement clairement défini vs Jugements

6.1.2. Facteurs de risque vs protection

6.2. Erreurs fréquentes contribuant au maintien des comportements d'indiscipline en classe

6.2.1. Sous-estimer l'influence des mesures proactives

6.2.2. Intervenir sans s'interroger sur leur cause

6.2.3. Intervenir de la même manière pour tous

6.2.4. Manquer de constance et de cohérence

6.2.5. Augmenter la fréquence et la gravité des conséquences

6.2.6. Surutiliser les retraits

6.2.7. Perdre objectivité

6.3. Vers une gestion positive des comportements difficiles

6.3.1. Intervention éducative > punitive

6.3.2. Stratégies préventives

6.3.2.1. Enseignement explicite des comportements attendus

6.3.2.2. L'aide opportune

6.3.2.3. La proximité, guidance physique et toucher

6.3.2.4. Limitation de l'espace et du matériel

6.3.2.5. Évaluation fonctionnelle du comportement

6.3.2.6. Précorrection

6.3.3. Stratégies réactives

6.3.3.1. Le renforcement des comportements attendus

6.3.3.2. L'ignorance intentionnelle

6.3.3.3. L'appel direct

6.3.3.4. L'intervention non verbale

6.3.3.5. L'application de conséquences logiques et naturelles

6.3.3.6. Les systèmes de renforcement (syst. d'émulation)

6.3.3.7. Le retrait