1. La Pédagogie de la Transmission
1.1. vision de l'apprentissage
1.1.1. Transmettre un discours à l'apprenant
1.1.2. Discours compris s'il est énoncé clairement
1.2. Rôle de l'élève
1.2.1. Passif
1.2.2. Se contente de l'information transmise
1.2.3. Reproduire ce qu'il a compris
1.3. Rôle de l'enseignant
1.3.1. Transmettre son savoir
1.4. Forces
1.4.1. Information rapidement comprise
1.5. Limites
1.5.1. Information rapidement comprise
1.6. Pistes d'interventions
1.6.1. Exposés magistraux
1.6.2. Présentations documentaires
2. Le Constructivisme (Piaget)
2.1. Vision de l'apprentissage
2.1.1. Apprentissage par constructions personnelles: situations réelles
2.1.2. L'élève apprend dans l'action
2.2. Rôle de l'élève
2.2.1. Actif
2.2.2. Avoir un bagage sur lequel on peut agir et fignoler sa contruction
2.2.3. Accepter de vivre des déséquilibres qui sont parfois incomfortables
2.3. Rôle de l'enseignant
2.3.1. Penser à des situations qui ressemblent beaucoup à ce qu'on vit
2.4. Forces
2.4.1. Travailler sur l'erreur: erreur comprise et sur laquelle on doit construire
2.5. Pistes d'interventions
2.5.1. Situations complexes
2.5.2. Guider les élèves sans aplanir les difficultés en les questionnant et en les relançant
3. Le Cognitivisme
3.1. Vision de l'apprentissage
3.1.1. Construction des connaissances chez les apprenants
3.1.2. Ajout de nouvelles informations à des informations déjà existantes
3.2. Rôle de l'élève
3.2.1. Actif
3.2.2. Traiter et s'engager consciemment dans le traitement de l'information
3.3. Rôle de l'enseignant
3.3.1. Aider à la construction et à l'organisation des connaissances
3.4. Forces
3.4.1. Métacognition
3.5. Limites
3.5.1. Basé beaucoup sur l'organisation des connaissances
3.6. Pistes d'interventions
3.6.1. Métacognition
3.6.2. Réfléchir sur l'organisation des connaissances
3.6.3. Utilisation par les enseignants des différentes mémoires (épisodiques, sémantiques)
4. Le Behaviorisme (Pavlov)
4.1. vision de l'apprentissage
4.1.1. Modeler le comportement des apprenants
4.1.2. Renforcement positif et négatif selon les stimulus
4.2. Rôle de l'élève
4.2.1. Passif
4.2.2. Ecouter, réagir et en déduire les comportements souhaités
4.3. Rôle de l'enseignant
4.3.1. Découper les tâches et aider les élèves à traverser les différentes étapes
4.4. Forces
4.4.1. Développer les automatismes
4.4.2. Efficacité de gestion des classes
4.5. Limites
4.5.1. Pas de regards critiques
4.5.2. On ne travaille pas sur l'erreur
4.6. Pistes d'interventions
4.6.1. Découpage en tâches et sous-tâches
4.6.2. Annoncer ses attentes au début du cours
4.6.3. Evaluations formatives et sommatives
5. Le Socio-constructivisme (Vygotsky)
5.1. Vision de l'apprentissage
5.1.1. Construction chez l'élève mais en rajoutant l'aspect social
5.1.2. Par le langage on arrive à un consensus puis à la conception
5.1.3. Accompagner et travailler avec l'élève pour plus de développements cognitifs
5.2. Rôle de l'élève
5.2.1. Actif
5.2.2. Un langage qui permet de préciser ses pensés et de négocier le sens de certains mots afin de raffiner leurs apprentissages
5.3. Rôle de l'enseignant
5.3.1. Mettre à la disposition des élèves des situations pour des échanges plus fructifs
5.3.2. Animer les échanges sans intervenir dans les conlusions
5.3.3. Laisser les élèves discuter et n'intervenir qu'en cas de dissonnances
5.4. Forces
5.4.1. L'erreur est une source d'apprentissages pour tous les interlocuteurs
5.5. Pistes d'interventions
5.5.1. Situations complexes
5.5.2. Prévoir des moments d'échanges et de débats