1. Las disciplinas como organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación
1.1. La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.
1.2. Si hacemos una síntesis integradora y al mismo tiempo esquemática, desde una perspectiva educativa podemos establecer tres grados de relaciones disciplinares:
1.2.1. La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras.
1.2.2. La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación.
1.2.3. La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones.
2. Métodos globalizados
2.1. nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza; es decir, cuando se produce un desplazamiento del hilo conductor de la educación de las materias o disciplinas como articuladoras de la enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones.
2.2. Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores: los centros de interés de Decroly, el sistema de complejos de la escuela de trabajo soviética. Por razones históricas y por su vigencia actual nos centraremos en cuatro de los citados métodos:
2.2.1. Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.
2.2.2. El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).
2.2.3. La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).
3. Los proyectos de trabajo globales
3.1. En esta forma de entender el método, el producto final del proyecto se ha concretado en la realización de un dosier o monografía. En la elaboración del dosier se utilizará una serie de habilidades, estrategias y conocimientos procedentes de diferentes disciplinas, áreas o materias.
3.2. Secuencia de enseñanza/aprendizaje
3.2.1. Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos y chicas saben que han de trabajar sobre alguna cosa y también que deben hacerlo de una manera determinada.
3.2.2. Planificación del desarrollo del tema: Después de la elección del tema, cada chico y chica, o colectivamente, realizan una propuesta de índice de los diferentes apartados del dosier.
3.2.3. Búsqueda de información: La puesta en común de las diferentes propuestas de índice configurará el guión de trabajo.
3.2.4. Tratamiento de la información: Esta es una de las partes más significativas del método, ya que en esta fase el alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo que es esencial de lo que es anecdótico.
3.2.5. Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A partir de la información recogida y seleccionada, se elaboran los contenidos de los diferentes capítulos que configuran el índice.
3.2.6. Elaboración del dosier de síntesis: En esta fase se concreta lo que para los alumnos es el producto del proyecto y que ha conducido y justificado todo el trabajo anterior.
3.2.7. Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso .
3.2.8. Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevas perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a fin de que se mantenga un mayor grado de interrelación y significado en el proceso de aprendizaje..
4. El método de la investigación del medio
4.1. Se parte de la idea de que los chicos y chicas saben y aportan a la escuela una gran cantidad de conocimientos aprendidos de forma natural, a través de su propio tanteo experimental. El niño siempre experimentará cuando se "encuentre ante un problema que tenga que solucionar, y el método de la investigación impondrá su solución mediante la utilización de los conocimientos anteriores de una forma nueva, creativa"
4.2. Secuencia de enseñanza/aprendizaje
4.2.1. Motivación: En esta fase inicial se pretende colocar a los chicos y chicas ante situaciones próximas a su experiencia vital, que les provoquen y les incentiven, a fin de despertar su interés y sus motivaciones por las cuestiones que dicha situación plantea.
4.2.2. Explicitación de las preguntas o problemas: En el debate habrán aparecido opiniones diversas y, sobre todo, numerosas preguntas y problemas que se tendrán que resolver.
4.2.3. Respuestas intuitivas o hipótesis: Para muchas de las preguntas planteadas, los chicos y chicas ya tienen suposiciones o respuestas más o menos intuitivas como resultado de informaciones o experiencias anteriores.
4.2.4. Diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación: Para poder formular conclusiones que realmente sean verdaderas es necesario utilizar los medios adecuados y hacerlo de forma rigurosa.
4.2.5. Recogida de datos: En esta fase, los chicos y chicas, a través de los diferentes medios y fuentes de información, recogerán todos aquellos datos útiles para dar respuesta a las preguntas y cuestiones planteadas.
4.2.6. Selección y clasificación de los datos: La información obtenida será múltiple y diversa, en algunos casos excesiva, en otros contradictoria.
4.2.7. Generalización: En esta fase se realizará un trabajo de descontextualización y aplicación de las conclusiones a otras situaciones para que no se conviertan en un aprendizaje anecdótico.
4.2.8. Expresión y comunicación: A través de diferentes técnicas expresivas y de comunicación se expondrán los resultados de la investigación a los compañeros de clase o del centro, o incluso a la comunidad.
5. Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos
5.1. Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que denominamos organización de contenidos.
5.2. las unidades didácticas se han organizado según unos criterios determinados por las materias o disciplinas. La distribución habitual de los planes de estudio, programaciones, curricular, etc., y de las especializaciones en la formación del profesorado, también ha obedecido a esta lógica.
6. ¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?
6.1. Existen dos planteamientos acerca de las diversas formas de organizarlos:
6.1.1. Los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares, etc.
6.1.2. Por otro lado está el modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como punto de partida.
7. El método de proyectos de Kilpatrick
7.1. El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
7.2. Secuencia de enseñanza/aprendizaje El proyecto comprende cuatro fases:
7.2.1. Intención: En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse .
7.2.2. Preparación: La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se quiere realizar.
7.2.3. Ejecución: Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciará el trabajo según el plan establecido.
7.2.4. Evaluación: Una vez acabado el objeto o montaje, será el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado.
8. Secuencia de enseñanza/aprendizaje
8.1. Observación: Se define como el conjunto de actividades que tiene por finalidad poner a los alumnos en contacto directo con las cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos. Este objetivo se alcanza mediante la realización de ejercicios de comparación, cálculo, experimentación, expresión oral y escrita, dibujo, etc.
8.2. Asociación: A través de los ejercicios de asociación, los chicos y chicas relacionan lo que han observado con otras ideas o realidades no susceptibles de contacto y observación directa. Es el caso de las actividades de asociación en el espacio y el tiempo, relacionadas con las áreas de geografía e historia; las asociaciones tecnológicas y de adaptación a las necesidades de la sociedad y las asociaciones de causa-efecto
8.3. Expresión: Una vez adquiridos los datos sensibles mediante la observación y la medida, y una vez establecidas las comparaciones entre diversos objetos asociados en el espacio y el tiempo, el conocimiento se verifica y se corrige con la expresión. La expresión puede ser: concreta, cuando utiliza los trabajos manuales, el modelaje, el dibujo, la música, etc.; o abstracta, cuando traduce el pensamiento con ayuda de símbolos convencionales y se identifica con el lenguaje, los signos matemáticos o musicales, etc.
8.4. Justificación Decroly utiliza diferentes argumentos basados en su experiencia como hombre eminentemente pragmático y sensible a los problemas de la sociedad:
8.4.1. El niño es el punto de partida del método.
8.4.2. El respeto a la personalidad del alumno.
8.4.3. La palanca eficaz de todo aprendizaje es el interés.
8.4.4. La vida como educadora.
8.4.5. Los chicos y las chicas son seres sociales.
8.4.6. La actividad mental está presidida, en muchos aspectos, por la función globalizadora y está influida por las tendencias preponderantes en el sujeto.