1. 1. Problema
1.1. Mala convivencia grado 6
1.1.1. Irrespeto
1.1.2. Bajo rendimiento académico
1.1.3. Bullying
1.1.4. Falta de escucha
1.1.5. Mal comportamiento
1.1.6. Juegos bruscos
2. 5. Marco conceptual
2.1. Juego
2.1.1. "la cultura humana brota del juego –como juego- y (...) en él se desarrolla. (Huizinga, 1954, pág. 8)
2.1.2. "...el ser vivo obedece, cuando juega, a un impulso congénito de imitación, o satisface una necesidad de relajamiento, o se ejercita para actividades serias que la vida le pedirá más adelante o, finalmente, le sirve como un ejercicio para adquirir dominio de sí mismo." (Huizinga, 1954, 12)
2.1.3. Características
2.1.3.1. Produce placer
2.1.3.2. Tiene un marco normativo
2.1.3.3. Es una actividad espontánea, voluntaria y escogida libremente
2.1.3.4. Es una finalidad en sí mismo
2.1.3.5. Es participación y acción activa
2.1.3.6. Es autoexpresión
2.1.3.6.1. Es la expresión de los valores y la cultura de una sociedad, pero además manifiesta los comportamientos y actitudes de los participantes.
2.2. Lúdica
2.2.1. Proviene del latín ludus que significa juego
2.2.2. La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (Carlos Alberto Jiménez, Lúdica Colombia, s.f.)
2.2.3. Son procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como transversales fundamentales en el desarrollo humano.
2.2.4. ...cascadas de moléculas de la emoción, que invaden toda nuestra corporalidad.
2.2.5. ...cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”, son también lúdicos.
2.2.6. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no solo se reduce al juego.
2.2.7. La lúdica se asume aquí como una dimensión del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones históricamente más aceptadas: la cognitiva, la sexual, la comunicativa, etc. Es tanto que en la dimensión del desarrollo humano, la lúdica se constituye en un factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresión y satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar... (Carlos Bolívar Bonilla Baquero, s.f.)
2.3. Convivencia escolar
2.3.1. La convivencia escolar resume el ideal de la vida en común entre las personas que forman parte de la comunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes (Mockus, 2002)
2.3.2. "...se relaciona con construir y acatar normas; contar con mecanismos de autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento; respetar las diferencias; aprender a celebrar, cumplir y reparar acuerdos, y construir relaciones de confianza entre las personas de la comunidad educativa (Mockus, 2003). (Guía 49, s.f.)
2.4. Bullying
2.4.1. ...fenómeno mediante el cual una persona o grupo de personas puede verse insultada, físicamente agredida, socialmente excluída o aislada, acosada, amenazada o atemorizada por otro/s en su propio contexto social. Cuando sucede esto, la víctima llega a estar en una situación de indefensión psicológica, física o social lo que provoca un estado de inseguridad personal que merma su autoestima y disminuye su iniciativa. (Foces Gil, 2015)
3. 6. Marco Teórico
3.1. Aprovechamiento del tiempo libre
3.1.1. La lúdica no debe ser entendida como un proyecto obligatorio para el aprovechamiento del tiempo libre, sino que debe ser integrada a las clases como movilizador de las emociones y el placer y por tanto como una aliada de la creatividad. (Bonilla Baquero)
3.2. La actitud lúdica del maestro
3.2.1. Carlos Bolívar Bonilla Baquero, crítica que en los modelos pedagógicos actuales se tiene en cuenta solamente el alcance cognitivo de los estudiantes y la calidad de los materiales de aprendizaje, algunos hasta involucran la actitud del estudiante, pero se deja por fuera la actitud del docente hacia el conocimiento y los estudiantes, su inteligencia emocional.
3.2.2. La actitud lúdica se hace palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empatía, en corregir sin amenazar, en reír más y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el diálogo. (Bonilla Baquero, 2002, pág. 3)
3.2.3. La actitud lúdica debe permitir dar ingreso al aula de estrategias que los modelos tradicionales han dejado de lado como: “el chiste o broma, el juego, el conversatorio, el pensamiento metafórico, la música, el sociodrama, el acertijo, el cine, el contacto corporal, entre otras.” (Bonilla Baquero, 2002, pág. 3).
4. 8. RESULTADOS
4.1. Encuesta estudiantes
4.1.1. Repitencia
4.1.1.1. 37.2%
4.1.2. Grupo 6-4
4.1.3. El 30.2% ha sido víctima de bullying, este se ha presentado por motivos como defectos y/o aspecto físico, color de piel, apariencia física.
4.1.4. El 26.2% ha sido víctima de agresión física en la IE
4.1.5. El 83.7% ha tenido anotaciones en el libro de disciplina, el 72 % de las mismas por conversar en clase, el 27% por agresión física a compañeros.
4.1.6. El 14.3% recibe maltrato verbal de sus padres.
4.1.7. El 51.2% ha recibido apodos y palabras vulgares por parte de sus compañeros de clase.
4.1.8. El 25.6% utiliza palabras soeces para referirse a sus compañeros.
4.1.9. El 28.6 % juega de manera brusca.
4.1.10. El 32% tiene 13 años y el 7% 14 años
4.2. Encuesta docentes
4.2.1. “La mayor dificultad es que los alumnos no tienen interés en el estudio y generalmente se niegan a realizar las actividades de clase y se dedican a molestar a los compañeros”
4.2.2. “Hay presencia de juegos bruscos, no hay respeto por la norma” “Los estudiantes desconocen la norma y desconocen sus proyectos de vida”
4.2.3. “Se hace necesario un trabajo conjunto de valores y normas entre el hogar y la institución educativa”
4.3. Árboles de problemas y objetivos
4.3.1. Problemas
4.3.1.1. Mala convivencia
4.3.2. Objetivos
4.3.2.1. Fortalecer la sana convivencia
4.4. Intervención
4.4.1. Correo de la amistad
4.4.1.1. Escritura de frases positivas
4.4.2. Árboles de problemas y objetivos
4.4.3. Actividad de relajación
4.4.4. Mandalas
4.4.5. Árbol de compromisos
5. 9. CONCLUSIONES
5.1. Mejoramiento de la convivencia
5.1.1. Disminución de las tensiones
5.2. Fortalecimiento de la actitud lúdica del docente
5.2.1. Lúdica
5.2.1.1. estrategia para producir emociones y dirigirlas al saber, al ser y al hacer cotidiano en las aulas
5.3. Utilidad de la investigación acción educativa
5.3.1. Participación
5.3.2. Reflexión
6. 2. Objetivos
6.1. General
6.1.1. Fortalecer la convivencia escolar por medio de las herramientas que ofrece la lúdica
6.2. Específicos
6.2.1. Identificar las situaciones que afectan la convivencia
6.2.2. Determinar las consecuencias en la falta de convivencia escolar
6.2.3. Implementar una propuesta lúdica
6.2.4. Evaluar impacto de la propuesta
7. 3. Antecedentes
7.1. Internacionales
7.1.1. "Los juegos populares como herramienta para la convivencia en los recreos” Apolinar Varela, España, 2015
7.1.1.1. Entre los resultados el autor encontró que la intervención logró disminuir la conflictividad entre los estudiantes, mejorar la convivencia, incrementar el nivel de actividad física durante el recreo y dar a conocer juegos populares para lo cual realizaron actividades como: pintar diferentes zonas del patio con juegos de piso identificándolas con distintos colores; distribución de baúles por el lugar con diferentes elementos como cuerdas, trompos, bolos, pirinolas, zancos, aros, ranas, etc.
7.1.2. "Las significaciones acerca de convivencia de jóvenes que ingresan a estudiar Pedagogía", Ana María Soto Bustamante, Chile, 2015
7.1.2.1. La autora destaca que los fenómenos de falta de convivencia se encuentran en todos los niveles de la sociedad pero se concretan en las vivencias del individuo, sobre el que recae la responsabilidad de sus actos. Expresa que la violencia surge en los diferentes contextos por el afán de competencia, por el deseo de sobresalir, por las consecuencias de la violencia social y del Estado y en general por los referentes de la sociedad que se encuentran casi todos permeados de agresividad, siendo la escuela un fiel reflejo de lo que sucede por fuera de ella tanto en la familia como en los demás ámbitos sociales.
7.2. Nacionales
7.2.1. “La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en los niños y niñas del grado Transición jornada mañana, de la Institución Educativa Santa Rosa Sede 2 José Cardona Hoyos”,Clara Nayibe Gómez Vásquez, Cali, 2016
7.2.1.1. La autora identificó situaciones como la agresión física y la discriminación racial entre estudiantes de Transición. Para aliviar un poco la situación, ejecutó una propuesta para promover el uso de la literatura, el cine, la pintura, las historias de vida, mandalas, ejercicios de respiración, e.o, que permitieron fortalecer los lazos de compañerismo entre los estudiantes, la autoestima y la sana convivencia. La autora concluyó que a través de la intervención lúdica los estudiantes disminuyeron la agresión en el descanso y dentro del aula.
7.2.2. “La lúdica estrategia curricular para la convivencia escolar" Miguel Orlando Noy Martínez y Gladys Jaimes Jaimes, Boyacá, 2019
7.2.2.1. Los autores concluyen que la lúdica es una buena estrategia para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes, evitar los malos tratos, disminuir la incidencia de agresión física y verbal. Recomiendan, ingresar la lúdica dentro de las actividades curriculares cotidianas para facilitar la adquisición del conocimiento y mejorar los procesos de convivencia escolar.
7.3. Locales
7.3.1. "Causas y solución a las dificultades en la convivencia escolar de los grados quinto y sexto de la Institución Educativa José María Córdoba del Municipio de Rionegro – Antioquia" Judith López y Jaime Sáenz, 2015
7.3.1.1. La metodología consistió en la aplicación de la encuesta Clima escolar del Dr. Michael Janosz, profesor de la Universidad de Montreal, Canadá, que ha sido traducida y adaptada al contexto colombiano por el Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas de la Institución Universitaria Juan de Castellanos. Dentro de los resultados de la encuesta están: la falta de escucha, la necesidad de los maestros de gritar para hacerse entender, la cantidad de estudiantes que ignoran la actividad de la clase para dedicarse a conversar, hablar a destiempo, interrumpir.
7.3.2. “La lúdica como medio de prevención de la violencia escolar” Víctor Henao, Claudia Aristizábal y Margot Henao, 2015
7.3.2.1. Los resultados arrojaron que la mayoría de los estudiantes eran carentes de afecto en sus hogares y que muy seguramente, a esto se debía el comportamiento agresivo que tenían entre compañeros.
8. 4. Contexto
8.1. La institución educativa La Esperanza sede Bachillerato se encuentra ubicada en el municipio de Medellín, departamento de Antioquia, en la Comuna 6, zona Noroccidental, barrio Castilla, en la Cr 73B 96-09.
8.1.1. Estratos 1, 2 y 3
8.1.2. 5 sedes
8.1.3. 720 estudiantes en la sede
9. 7. Metodología
9.1. Enfoque Cualitativo
9.1.1. El enfoque cualitativo, a veces referido como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, es una especie de "paraguas" en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas, y estudios no cuantitativos (Grinnell, 1997; citado por Hernández Sampieri y otros, 2006, p., 8)
9.1.1.1. El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo.
9.1.1.1.1. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados, y otros aspectos subjetivos. (...) Para el autor, (...) los datos cualitativos son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.
9.2. Diseño Investigación acción educativa
9.2.1. maestro investigador
9.2.2. Etapas
9.2.2.1. Deconstrucción
9.2.2.1.1. Diagnóstico
9.2.2.2. Reconstrucción
9.2.2.2.1. Plan de actividades
9.2.2.3. Análisis
9.2.2.3.1. Resultados
9.2.3. Población
9.2.3.1. 4 grupos de grado 6
9.2.4. Muestra
9.2.4.1. Grupo 6-4
9.2.4.1.1. 30 estudiantes
9.2.5. Técnicas e instrumentos
9.2.5.1. encuesta, análisis documental, observación
9.3. El diseño de investigación acción
9.3.1. La finalidad de la investigación acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos (Álvarez Gayou, 2003; citado por Hernández Sampieri y otros, 2006, p., 706) y mejorar prácticas concretas.
9.3.1.1. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. (...) Pretende, esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación.
9.3.1.1.1. Es el estudio de un contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos "en espiral", se investiga al mismo tiempo que se interviene.