1. Cadre conceptuel
1.1. Péda de maîtrise
1.1.1. Bloom - 1979
1.1.1.1. Encadrement temporel
1.1.1.2. informations objective avant et après
1.1.1.3. données cognitives et affectives
1.1.1.4. Accent pas sur programme mais MANIERE dont peut être abordé
1.2. Apports psychologie cognitive
1.2.1. Pensée concrète VS abstraite
1.2.2. Mémoire et apprentissage
1.2.3. Diversité modes de pensées et d'appropriation des contenus
1.2.3.1. Pensée inductive
1.2.3.1.1. Plusieurs faits
1.2.3.2. Pensée déductive
1.2.3.2.1. Une loi
1.2.3.3. Pensée créatrice
1.2.3.3.1. Créer
1.2.3.4. Pensée dialectique
1.2.3.4.1. comparaison entre différentes réalités abstraites
1.2.3.5. Pensée convergente
1.2.3.5.1. Découverte d'une seule bonne réponse
1.2.3.6. Pensée divergente
1.2.3.6.1. Plusieurs manière résoudre problème
1.2.3.7. Pensée analogique
1.2.3.7.1. objet différent // établir ressemblance
1.2.3.8. Diversité d'appropriation contenu
1.2.3.8.1. Globale ou synthétique
1.2.3.8.2. analytique
1.3. Apports psychologie différencielle
1.3.1. Différents styles cognitifs
1.4. Apports théorie socio-constructiviste
1.4.1. Représentations des élèves
1.4.2. Conflit socio-cognitif
1.4.3. ZPD
1.4.3.1. objectif-obstacle
1.4.4. Sens aux apprentissages
1.4.4.1. Différents rapports au savoir
1.4.4.1.1. Meirieu
1.4.5. Diversité des motivations à travailler et à apprendre
1.4.5.1. Besoin
1.4.5.2. Intérêt
1.4.5.3. plaisir
1.4.5.4. degré énergie
1.4.5.5. Image de soi et des autres
2. Méthodologie
2.1. Méthode pédagogique et situation d'apprentissage
2.1.1. 3 dimensions acte péda
2.1.1.1. Savoir
2.1.1.2. Formateur
2.1.1.3. Apprenant
2.1.2. situation apprentissage
2.1.2.1. impositive collective
2.1.2.2. individualisée
2.1.2.3. interactive
2.2. Indices de la différenciation
2.2.1. Nature du savoir à transmettre
2.2.2. Objectifs d'apprentissage
2.2.2.1. Objectif
2.2.2.1.1. Reperage
2.2.2.1.2. Maîtrise
2.2.2.1.3. Transfert
2.2.2.1.4. Expression
2.2.3. Les élèves
2.2.3.1. Plan cognitif
2.2.3.2. Plan sociologique
2.2.3.3. Plan affectif
2.2.4. Les enseignants
2.3. Évaluation
2.3.1. Diagnostique
2.3.2. Formative
2.3.3. Sommative criteriée
2.4. Dans la classe
2.4.1. Différenciation
2.4.1.1. Successive
2.4.1.1.1. Flexibilité
2.4.1.2. Simultanée
2.4.1.2.1. Programme d'objectif
2.4.1.2.2. Plan individualisé
2.4.1.2.3. Attention à discipline
2.4.2. Les quatre temps d'une séquence d'apprentissage
2.4.2.1. découverte
2.4.2.2. intégration
2.4.2.3. évaluation
2.4.2.4. remédiation
2.4.3. Groupe
2.4.3.1. De niveau
2.4.3.2. De besoin
3. Obstacle
3.1. Occultruation culturelle de l'individu
3.2. occulturation péda de l'individu
3.3. Modèles implicites d'ens/ appr
3.4. Apprenant réduit à dimension épistémique
3.4.1. pas prise en compte individuelle
3.5. attitude consommatrice des savoirs
3.6. Traitement différence en terme linéaire
3.6.1. échelle
3.7. échec scolaire = cause externe
3.8. institutionnels
4. Dimension historique
4.1. Début 20e
4.1.1. Premières tentatives
4.1.1.1. Freinet
4.1.1.1.1. Plan de travail individuel
4.1.1.1.2. Fichier autocorrectif
4.1.1.1.3. Brevet
4.1.1.1.4. Rendre l'élève actif
4.1.1.1.5. Privilégier la coopération/ interaction
4.1.1.1.6. Methode naturelle d'apprentissage
4.2. Années 70
4.2.1. Enseignement & massification
4.2.1.1. Lutter contre échec scolaire
4.2.1.1.1. égalité des chances
4.2.1.2. Diff = réponse à l'hétérogénéité
5. Problématique
5.1. Selon discipline science humaine
5.1.1. Hétérogénéité
5.1.2. Centrée sur l'élève
5.1.2.1. Chacun apprend différemment
5.2. Selon deux courants théoriques correspondants à deux modèles de la société
5.2.1. Diagnostique à priori
5.2.1.1. Rationaliser situation d'apprentissage
5.2.1.2. Vouloir prendre en compte toutes les différences
5.2.2. Inventivité régulée
5.2.2.1. Pas péda des causes mais des conditions
5.2.2.1.1. Enseignant pouvoir d'agir : choisit
5.2.2.1.2. Classe = lieu sécurisé
5.2.2.1.3. Regard positif
5.2.2.1.4. Inventer nouveaux moyens
5.2.2.2. S'appuie sur
5.2.2.2.1. Principes de diversification et d'adaptation
5.2.2.2.2. Principes d'éducabilité et d'intelligence