1. A-temporal ( no hay reconocimiento de tiempo)
2. Historia larga y con variadas formas
2.1. Dos perspectivas
2.1.1. Usos efectivos de las producciones psicológicas
2.1.2. Alcances, limites y efectos de las producciones psicológicas
3. Tres dimensiones
3.1. Explicar los fenómenos que estudia
3.2. Diseñando programas de aplicación e intervención
3.3. Realizando ajustes entre la primera y segunda dimensión
4. Introspección (mirada interna)
5. Primeros años de vida ( nacimiento- cinco años)
5.1. Concepto de sujeto
5.1.1. Pasaje de la pura biología a la cultura
5.1.1.1. Proceso de humanización
5.1.1.1.1. Palabra
5.1.1.1.2. Lenguaje
5.1.1.1.3. Tiempo determinado
5.1.1.1.4. Educación
5.2. Complejo de Edipo
5.2.1. Niño / Madre
5.2.1.1. Díada/ Dependencia mutua
5.2.2. Función materna
5.2.2.1. Alimento y sostén
5.2.3. Función paterna
5.2.3.1. Ley de corte
5.2.4. Construcción de la identidad
5.2.4.1. En base a las funciones parentales
5.2.5. Niño
5.2.5.1. Madre
5.2.5.1.1. Padre
5.2.6. Niña
5.2.6.1. Madre
5.2.6.1.1. Padre
5.3. Tópicas Freudianas
5.3.1. Aparato Psiquico
5.3.1.1. 1ra Tópica
5.3.1.1.1. Conciente
5.3.1.1.2. Preconciente
5.3.1.1.3. Inconciente
5.3.1.2. 2da Tópica
5.3.1.2.1. Ello
5.3.1.2.2. Yo
5.3.1.2.3. Super Yo
6. Estados Unidos
7. Historia
7.1. tres etapas
7.1.1. Psicologia Pre-cientifica o filosófica
7.1.1.1. Dependia de la filosofía
7.1.1.1.1. Porque no tenía objeto ni método
7.1.1.2. Tres momentos
7.1.1.2.1. Cosmocentrismo
7.1.1.2.2. Teocentrismo
7.1.1.2.3. Antropocentrismo
7.1.1.3. Figuras mas representativas
7.1.1.3.1. Descartes,R
7.1.1.3.2. Locke, J
7.1.1.3.3. Hume, D
7.1.1.3.4. Rousseau, J.J
7.1.1.3.5. Kant, E
7.1.2. Primer ruptura
7.1.2.1. Deseo de la psicología de ser una ciencia autónoma
7.1.3. Psicologia Fundacional s.XIX
7.1.3.1. Objeto
7.1.3.1.1. Conciencia (alma)
7.1.3.2. Método
7.1.3.3. Encuadre
7.1.3.3.1. Elementalismo asociacionista (el todo es igual a la suma de sus partes)
7.2. 1er laboratorio de psicologia experimental
7.3. Sistemas psicologicos contemporáneos s.XX
7.3.1. Conductismo
7.3.1.1. Objeto
7.3.1.1.1. Conducta
7.3.1.2. Método
7.3.1.2.1. Experimental
7.3.1.3. Modelo
7.3.1.3.1. Estímulo- Respuesta
7.3.1.4. Sujeto pasivo
7.3.1.5. Aprendizaje mecánico y finalista
7.3.1.6. Representantes
7.3.1.6.1. Watson
7.3.1.6.2. Wundt
7.3.1.6.3. Pavlov
7.3.1.6.4. Thorndike
7.3.1.6.5. Skinner
7.3.1.7. Neoconductismo
7.3.1.7.1. Deseo de separarse del conductismo clásico
7.3.1.7.2. Tolman
7.3.2. Teoría de la Gestalt
7.3.2.1. Objeto
7.3.2.1.1. Percepción
7.3.2.2. Iniciador
7.3.2.2.1. Método
7.3.2.2.2. Wertheimer
7.3.2.3. Alemania
7.3.2.4. Nueve leyes con el propósito de contar como funciona la percepción
7.3.3. Psicoanálisis
7.3.3.1. Austria
7.3.3.2. Sigmund Freud
7.3.3.2.1. ''El padre del psicoanálisis''
7.3.3.3. Método
7.3.3.3.1. Evolución
7.3.3.4. Objeto
7.3.3.4.1. Inconciente
7.3.3.5. Dos tiempos importantes en la vida
7.3.3.5.1. Adolescencia
7.3.3.6. Focalizada en el aprendizaje escolar
7.4. Rama de la Psicología
8. Relaciones entre psicología y educación
8.1. Psicológia Educacional
8.1.1. Objeto
8.1.1.1. Procesos de cambio comportamental
8.1.1.1.1. Relación con conductismo
8.1.2. Disciplina puente entre educación y Pisicología
8.1.3. Componente específico de las ciencias de la educación
8.1.4. Dos posturas
8.1.4.1. Educación mero campo de aplicación de la Psicología
8.1.4.2. Educación solo toma aportes de la Psicología
8.2. Relaciones entre Psicologia-Educación
8.2.1. Categorias de análisis
8.2.1.1. Reduccionismo
8.2.1.1.1. Ponderación exagerada de un componente en detrimento de otros componentes relevantes
8.2.1.2. Aplicacionismo
8.2.1.2.1. Cuestionamiento de la suficiencia de la investigación psicológica para resolver problemas educativos
8.2.1.3. Especificidades del aprendizaje escolar
8.2.1.3.1. Organización graduada y simultánea de la enseñanza
8.2.1.3.2. Regulación de tiempos institucionales
8.2.1.3.3. Regímenes académicos
8.2.1.3.4. Rutinas
8.2.1.3.5. Certificación por parte del Estado