1. EL MODELO SOCIAL
1.1. Fundamentos epistemológicos
1.1.1. ¿Cómo se construye el conocimiento?
1.1.1.1. Diferenciando la realidad de la construcción intelectual del conocimiento
1.1.1.2. Objetivos
1.1.1.2.1. Relativizar
1.1.1.3. Base
1.1.1.3.1. Legitimación de una comunidad científica
1.2. Fundamentos disciplinares
1.2.1. ¿De qué tratan las Ciencias Sociales?
1.2.1.1. Estudio de los procesos de producción y reproducción social
1.2.1.1.1. Elementales y concretos
1.2.1.1.2. Complejos y abstractos
1.2.1.2. Trabajo humano
1.2.1.2.1. Actividad vital de supervivencia
1.2.1.2.2. Categoría de análisis teórico
1.2.1.3. En el marco de
1.2.1.3.1. La identidad humana
1.2.1.3.2. Un proyecto social justo, innovador y solidario
1.3. Fundamentos pedagógicos
1.3.1. ¿Cómo se enseña y aprende Ciencias Sociales?
1.3.1.1. Incluyendo en los grados adecuados de de dosificación y progresividad
1.3.1.1.1. Una visión holística que va desarrollando en el estudiante
2. Área de Educación física
2.1. Fundamentos epistemológicos
2.1.1. Campo de conocimiento que se diferencia de las actividades físicas
2.1.1.1. Desplaza la idea de lo absoluto
2.1.1.2. Reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concepciones de sujeto y de mundo
2.1.2. Perspectivas de la Educación Física
2.1.2.1. Disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como dos componentes de un todo
2.1.2.2. Comprenden al ser humano como un ser biológico, psicológico, social y espiritual
2.2. Fundamentos pedagógicos
2.2.1. Tematiza las prácticas corporales presentes en la cultura corporal del movimiento
2.2.2. Asignatura escolar
2.2.2.1. Objeto: conocimiento corporal de uno mismo y de prácticas corporales
3. Área de Educación cultural y artística
3.1. Fundamentos epistemológicos
3.1.1. Forma de vida
3.1.1.1. Donde están presentes la lengua, las costumbres, las creencias y la expresión de la identidad de los individuos y la comunidad
3.1.2. Mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas
3.1.2.1. Entre los acontecimientos y los sujetos
3.1.3. Experiencia dialógica y crítica
3.1.3.1. Basada en los principios del socio constructivismo
3.1.4. Favorece la construcción de la dimensión simbólica
3.1.4.1. Da forma concreta a lo intangible
3.1.4.2. Transforma lo ordinario en extraordinario
3.1.5. Contexto social y simbólico
3.1.5.1. Para la celebración del ser y estar juntos
3.2. Fundamentos pedagógicos
3.2.1. Permite generar propuestas y proyectos para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio
3.2.1.1. Posibilitando la visión y conexión con una misma realidad
3.2.1.2. Para transmitir los valores que se manifiestan en el espacio escolar como verdadera metáfora de vida
3.2.2. Transformación simbólica de la realidad
3.2.2.1. Promover escenarios de crecimiento a través de la vida
3.2.3. Eficiencia simbólica
3.2.3.1. Permiten esa transformación de la realidad en la que podremos tomar decisiones
3.2.3.2. Los símbolos inciden en los vínculos positivos que los estudiantes crean con la institución escolar
3.2.4. Ofrece una actitud vital
3.2.4.1. De contemplación, expresión y comunicación
4. Área de Ciencias Naturales
4.1. Fundamentos Epistemológicos
4.1.1. Bunge (1958) menciona el conocimiento científico es fático, analítico o especializado
4.1.2. Bronowski (1979), se basa de una ciencia con ética social.
4.1.3. Khun (1962), da un nivel importancia a los factores sociológicos en la producción de conocimiento científico.
4.1.4. Popper (1989), se basa en una epistemología evolutiva y entiende a la biología como objeto de investigación filosófica.
4.2. Fundamentos Pedagógicos
4.2.1. Basado en un enfoque constructivista, crítico y reflexivo
4.2.1.1. Conseguir un aprendizaje significativo y construcción de conceptos nuevos.
4.3. Fundamentos disciplinares
4.3.1. Se desarrolla en el marco de la revolución del conocimiento científico.
4.3.2. Relación entre las necesidades y demandas de la sociedad contemporánea.
5. Área de Lengua y Literatura
5.1. Fundamentos Epistemológicos
5.1.1. Involucra un proceso de construcción y reconstrucción
5.1.2. Psicología cognitiva
5.1.2.1. Desarrolla variedad de destrezas cognitivas que garantizan la comprensión y producción de ideas
5.1.3. Consta de
5.1.3.1. Clima de aula afectivo
5.1.3.1.1. Fundamental para un aprendizaje y participación del estudiantes, debe generar curiosidad en ellos
5.1.3.2. Enfoque procesal
5.1.3.2.1. Basado en un proceso, no es tan primordial los resultados.
5.1.3.3. Rol del docente
5.1.3.3.1. Responsable del desarrollo de macro destrezas, convierte a los conocimientos en un encuentro inevitable
5.1.3.4. Contextualización
5.1.3.4.1. A partir de la interacción interpersonal se construye significados
5.1.3.5. Descontextualización
5.1.3.5.1. Utilización de textos orales y escritos en diferentes contextos.
5.1.3.6. Zona real y de desarrollo próximo
5.1.3.6.1. Docente debe partir desde los conocimientos previos que obtuvo el estudiante.
5.1.3.7. Motivación
5.1.3.7.1. Estudiantes reconocen el porqué y para qué aprender; es obligación del docente aumentar niveles de motivación.
5.2. Fundamentos Pedagógicos
5.2.1. Los textos son abordados por procesos graduales
5.2.1.1. Implica el disfrute y placer en los juegos
5.2.1.2. Supone la representación de la cultura y motivo de actitud estética.
5.2.1.3. Da a entender las diferentes formas de manifestación humana.
5.2.1.4. Implica testimonios en donde reconocen tendencias o movimientos religiosos.
5.2.2. Uso y manejo frecuente de la lengua en diferentes contextos sociales
5.2.2.1. Favorece la reflexión metalinguística
6. Área de Matemáticas
6.1. Fundamentos Epistemológicos
6.1.1. Estudiante debe alcanzar un aprendizaje significativo.
6.1.1.1. Resuelve problemas de la vida real.
6.1.1.1.1. Varios grados de complejidad
6.1.1.1.2. Debe
6.1.2. Pragmática y constructivista
6.1.2.1. Resolución de problemas.
6.2. Fundamentos Pedagógicos
6.2.1. Estudiante es protagonista del proceso educativo y los procesos matemáticos
6.2.2. Favorece la metacognición
6.2.2.1. Resolución de Problemas: medio esencial para lograr un aprendizaje.
6.2.2.2. Uso de recursos verbales: pueden ser simbólicos o gráficos para reconocer conexiones de conceptos relacionados.
6.2.2.3. Comunicación: permite construir significados y permanencia de ideas de manera colectiva
6.2.2.4. Justificación: a través de la exploración de fenómenos se debe razonar y demostrar.
6.2.2.5. Conexión: se puede vincular con otras áreas del currículo.
6.2.2.6. Institucionalización: la matemática es un sistema conceptual lógicamente organizado