1. El ser humano posee diferentes formas de acceder al conocimiento, a la que denomina “Teoría de las inteligencias múltiples”.
1.1. el objetivo de la enseñanza debería ser el de desarrollar el conjunto particular de inteligencias que cada sujeto posee y, por otra parte, fundamentar y cualificar aquellas que no se han fortalecido, generando de esta forma una comprensión más adecuada y amplia, dentro del contexto donde el individuo se desarrolla.
2. El instrumento utilizado en esta observación fue un inventario creado para tal fin por Thomas Armstrong (1999) y la muestra de estudiantes que participaron, fue no probabilística e internacional.
2.1. La investigación que da lugar a este artículo, realizó una caracterización de los tipos de inteligencia de estudiantes de octavo grado de básica secundaria de dos colegios de la ciudad de Cali, los cuales se encontraban dentro de un periodo académico que correspondía a la mitad del proceso formativo de secundaria entre grado sexto que sería el primero y grado once que sería el último.
2.1.1. Con el presente artículo se evidencia cómo se logró describir y caracterizar los tipos de inteligencias presentes en los estudiantes participantes, como también analizar las intenciones curriculares de cada institución. De esta forma se corrobora la existencia de las múltiples inteligencias, al establecer las diferentes formas de acceder al conocimiento.
3. “La ausencia relativa de preocupación por la comprensión profunda en las instituciones educativas, es un reflejo de que para la mayoría de ellas, la meta de suscitar este tipo de comprensión no ha constituido una prioridad por parte de sus burocracias educativas”
3.1. Gardner en su teoría sostiene que: “un individuo comprende siempre que es capaz de aplicar sus conocimientos, sus conceptos o sus habilidades en algún tipo de entorno escolar, alguna situación o casos nuevos en el que dicho conocimiento resulta relevante. Un estudiante no consigue comprender si es incapaz de aplicar dicho conocimiento o se aplica un conocimiento inadecuado a la nueva situación”
3.1.1. Visto de manera clara, es aquí donde la educación Colombiana no ha realizado mayores avances, pues el conocimiento se imparte, pero si no fuera por la propuesta actual de realizar, paralelamente un estudio de técnico durante los dos últimos años de bachillerato, este conocimiento adquirido no tiene otra forma de ser colocado a disposición concreta, de la posible solución de problemas cotidianos en los entornos de los estudiantes de un colegio. “un problema es una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario un medio para conseguirlo”