De la formation en présentiel à la formation à distance : Comment s’y retrouver ?

1. Enjeux

1.1. Ne permet pas de comprendre quels sont les types de cours les mieux adaptés

1.2. N’informe pas non plus les enseignants à propos des implications sous-tendues par la mise en place des différents types de cours.

1.3. Formation comodale système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance Permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient Étudiant peut décider de son propre parcours. Formation hybride Mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine Mode en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone

1.4. Perspectives

1.4.1. Des étudiants qui sont appelés à choisir leurs cours

1.4.2. Des enseignants qui développent des cours pouvant être offerts en présentiel ou à distance,

1.4.3. Des administrateurs d’établissements qui

1.4.4. sont intéressés à mettre en place des cours et des programmes d’études à distance ou en ligne

1.4.5. Des conseillers pédagonumériques qui sont appelés à dispenser leurs conseils et recommandations aux différents acteurs concernés.

2. cours offerts en présentiel, mais accessible en ligne par le biais d’un système de visioconférence.

3. Avantages et limites pour les enseignants

3.1. Redéfinition du rôle

3.1.1. Le rôle de l’enseignant est primordial dans la réussite des apprenants

3.1.2. Activités en ligne en dehors du temps de classe

3.1.2.1. Faible redéfinition de leur rôle

3.1.2.2. Occasionne des changements de pratiques

3.1.2.2.1. étudiants en ligne.

3.1.3. Grande disponibilité des ressources et informations des contenus des cours,

3.1.3.1. l'enseignant

3.1.3.1.1. doit revoir sa façon d’enseigner,

3.1.3.1.2. Rôle d’un accompagnateur des démarches d’apprentissages

3.1.4. Cours hybrides - Cours flexibles

3.1.5. Optimiser utilisations des technologies numériques

3.1.5.1. Développer des habiletés

3.1.5.1.1. d’autoformation

3.1.5.1.2. d’autogestion

3.2. Diversification pédagogique et technologique

3.2.1. Tous les types de cours utilise

3.2.1.1. des technologies

3.2.1.2. du matériels numériques

3.2.1.3. Pour

3.2.1.3.1. diffuser des contenus

3.2.1.3.2. varier les stratégies pédagogiques

3.2.1.3.3. diversifier les approches d’enseignement

3.2.2. Augmente la charge de travail

3.2.2.1. Conception

3.2.2.2. Médiatisation

3.2.3. Implique une formation continue des enseignants

3.2.3.1. Acquérir habiletés techniques et pédagogiques

4. Avantages et limites pour les établissements

4.1. Augmentation de la clientèle et démocratisation

4.1.1. croissance des besoins de formation

4.1.1.1. considère la FAD ou en ligne comme modalité d’enseignement.

4.1.2. les cours à distance

4.1.2.1. permettent de rejoindre de nouveaux apprenants.

4.1.2.2. favorisent

4.1.2.2.1. la démocratisation des savoirs

4.1.2.2.2. les rendent accessibles dans des régions éloignées

4.1.3. Permet aux établissement de se démarquer et de se positionner sur la scène internationale

4.2. Modernisation de l’image

4.2.1. Image organisationnelle améliorée au niveau régional

4.2.2. Nécessite des investissements dans les infrastructures technologiques.

4.2.2.1. engendrer résistance au changement au niveau organisationnel

4.3. Coûts de développement

4.3.1. économies d'échelles

4.3.1.1. à moyen-long terme

4.3.1.2. amortissement des investissements faits pour se doter d’équipements informatiques

4.3.2. Ne pas oublier les frais additionnels

4.3.2.1. soutien technique

4.3.2.2. acquisition d’équipements informatiques

4.3.2.3. nouveaux acteurs - RH

4.4. Besoins limités

4.4.1. infrastructure immobilière

4.4.2. meilleure utilisation du parc immobilier

4.5. Amortir les coûts conception et utilisation du matériel didactique

4.5.1. en utilisant dans plus d’un cours le matériel pédagogique numérique

4.5.2. en recourant à des ressources éducatives libres (REL)

5. Avantages et limites pour les enseignants et établissements

5.1. la propriété intellectuelle

5.1.1. Tous les types de cours

5.1.1.1. régi par les lois droit d’auteur

5.1.1.2. impliquent

5.1.1.2.1. Soumis aux lois et règles qui régissent le droit d’auteur et la propriété intellectuelle.

5.1.1.2.2. Utilisation du matériel didactique provenant d’autrui

5.1.1.2.3. Développement de matériel didactique soumis aux droit d’auteur

5.1.2. Enseignants développe du matériel didactique.

5.1.2.1. s’entendre sur la propriété intellectuelle du matériel développé.

5.1.3. Établissements

5.1.3.1. Établir normes et règles de conduite

5.1.3.2. Assurer la connaissance de ces lois et règles.

5.2. l’apprentissage de savoir-faire et de techniques.

5.2.1. Cours en présentiel, présentiel augmenté et hybrides

5.2.1.1. plus appropriées

5.2.2. FAD convient moins bien

5.2.2.1. des travaux pratique

5.2.2.1.1. en ateliers

5.2.2.1.2. laboratoires

5.2.2.2. qui implique un aspect affectif ou empathique

6. typologie des différents types de cours

6.1. Échelle d’intégration Des cours en présentiel sans technologie jusqu’aux cours dits « flexibles ».

6.1.1. En classe ou présentiel (Sener, 2015):

6.1.1.1. cours offerts dans un local, selon différents formats (exposé, atelier, laboratoire, etc.) qui peuvent utiliser les TIC pour des simulations, ou la réalisation de productions à l’aide d’outils informatiques.

6.1.2. En présentiel augmenté (Sener, 2015) :

6.1.2.1. cours offerts en présentiel, mais dans lesquels des étudiants peuvent être invités à participer à des activités d’apprentissage ou d’évaluation en ligne par le biais d’une plate-forme (LMS) ou d’un site web.

6.1.3. En classe avec extension en ligne (Sener, 2015) :

6.1.3.1. cours offerts en présentiel, mais accessible en ligne par le biais d’un système de visioconférence.

6.1.4. Hybrides (Sener, 2015) :

6.1.4.1. cours dans lesquels un nombre significatif de séances en présentiel sont remplacées par des séances ou des activités d’apprentissage en ligne, et ce de manière synchrone ou asynchrone.

6.1.5. En ligne asynchrone (Gérin-Lajoie & Potvin, 2011; Sener, 2015):

6.1.5.1. cours dans lesquels l’ensemble du contenu et des activités sont mis à disposition des étudiants qui choisit le moment de les réaliser et communique éventuellement avec un intervenant ou des pairs par envoi de messages.

6.1.6. En ligne synchrone (Gérin-Lajoie & Potvin, 2011; Sener, 2015):

6.1.6.1. cours dans lesquels l’ensemble du contenu et des activités sont mis à disposition des étudiants qui doivent participer à certains enseignement ou échanges à des temporalités et selon des moyens technologiques prévus dans le dispositif.

6.1.7. Hybrides en ligne (Blended) (Lakhal & Power, 2016; Power & Vaughn, 2010):

6.1.7.1. cours en ligne combinant modalités synchrones et asynchrones.

6.1.8. Flexible, comodale ou HyFlex (Sener, 2015):

6.1.8.1. cours dans lesquels les étudiants peuvent choisir entre mode de suivi en ligne (synchrone ou asynchrone) ou en présentiel. Ce choix peut être fait lors du déroulement du cours.

6.1.9. Différences terminologiques

6.1.9.1. Variété de définitions pour l’apprentissage hybride à travers différentes institutions et dans la littérature.

6.1.9.2. cours hybride

6.1.9.2.1. = modèle mixte

6.1.9.2.2. = apprentissage flexible

7. Avantages et limites pour les apprenants et enseignants

7.1. Flexibilité

7.1.1. Enseignants

7.1.1.1. Cours à distance asynchrone

7.1.1.1.1. flexibilité d’horaire pour les enseignants

7.1.1.1.2. Concilier leurs différentes obligations

7.1.1.2. Les cours hybrides en ligne (blended) et en ligne synchrones

7.1.1.2.1. moins de flexibilité

7.1.1.2.2. nécessitent des moments d’enseignement-apprentissage en fonction d’un horaire.

7.1.1.3. Formations hybride, en présentiel avec extension en ligne

7.1.1.3.1. Beaucoup moins de flexibilité

7.1.1.3.2. imposer un horaire d’enseignement-apprentissage

7.1.1.3.3. nécessitent la présence dans une salle de classe.

7.1.2. Étudiants

7.1.2.1. Flexibilité

7.1.2.1.1. Cours flexible

7.1.2.1.2. Les cours hybrides en ligne et en ligne synchrone

7.1.2.1.3. Rencontres prédéterminées facilitent

7.1.3. commun

7.1.3.1. Cours à distance asynchrones, flexibles et hybrides en ligne

7.1.3.1.1. empiétent sur le temps de vie personnel

7.1.3.2. Révision des horaires de travail ou d’études

7.2. Initiation aux technologies

7.2.1. Commun

7.2.1.1. Permet d’apprivoiser de nouvelles technologies

7.2.1.2. Cours en présentiel

7.2.1.2.1. intégrer l’utilisation des technologies numériques lors des activités en classe,

7.2.1.2.2. Autres cours

7.2.1.2.3. Apprentissages des technologies s’accroissent

7.2.1.3. Les cours hybrides en ligne et flexibles

7.2.1.3.1. Plusieurs apprentissages

7.2.1.3.2. Peuvent être transférés dans des usages professionnels et personnels par les apprenants.

7.2.1.4. Nouvel apprentissage

7.2.1.4.1. Susciter résistance au changement

7.2.1.5. FAD obligent

7.2.1.5.1. repenser les façons d'apprendre

7.2.1.5.2. Technologies

7.3. Multidirectionnalité des communications

7.3.1. Cours en présentiel

7.3.1.1. Selon l’animation par l’enseignant

7.3.1.1.1. étudiants invités à prendre part à des échanges multidirectionnels.

7.3.2. L’intégration d’outils de communications

7.3.2.1. synchrones

7.3.2.1.1. clavardage, visioconférence

7.3.2.2. asynchrones

7.3.2.2.1. forum, courriels,

7.3.3. Cours à distance

7.3.3.1. Outils de communications synchrones

7.3.3.1.1. Conserver une approche magistrale

7.3.3.1.2. facilitent le contact

7.3.4. Permet de développer les habiletés en communication écrite

7.3.5. Cours en présentiel avec extension en ligne synchrone ou asynchrone, hybride en ligne et flexible

7.3.5.1. la communication bidirectionnelle et multidirectionnelle est essentielle

7.3.5.2. la rapidité des échanges

7.3.5.2.1. crée des attentes irréalistes

8. Avantages et limites pour les apprenants

8.1. Personnalisation

8.1.1. Personnalisation des apprentissages.

8.1.1.1. Création de parcours d’apprentissage

8.1.1.1.1. Choisir les activités en fonction de

8.1.1.1.2. Choisir les modalités de formations

8.1.1.2. Implique

8.1.1.2.1. une forte motivation intrinsèque,

8.1.1.2.2. une forte mobilisation personnelle

8.1.1.3. Aptitudes

8.1.1.3.1. pour l’autonomie

8.1.1.3.2. pour la gestion du temps

8.2. les coûts occasionnés la réalisation d’un cours,

8.2.1. Frais de reproduction ou achat d’ouvrages de référence sont réduits.

8.2.2. Nécessitent l’achat de matériel et d'appareils technologiques personnels

8.3. la socialisation

8.3.1. Principale force des cours en présentiel

8.3.1.1. Cours synchrones contribue =

8.3.2. Cours asynchrones moins “fluide” et “naturelle”

8.3.2.1. Favorables pour les introvertis

8.3.2.2. Moins d’anxiété en communiquant de manière asynchrone

8.3.3. Difficile de faire communiquer les apprenants à distance

8.3.3.1. Peut entraîner une diminution

8.3.3.1.1. de la motivation intrinsèque

8.3.3.1.2. de l’engagement

8.3.3.1.3. de la réussite.

8.4. l’accessibilité.

8.4.1. FAD

8.4.1.1. contribue à briser les barrières spatio-temporelles

8.4.1.2. Peut entraîner un sentiment d’isolement.

8.4.1.3. Accès internet à une large bande passante

8.4.2. Cours de types « flexible » et « à distance asynchrone »,

8.4.2.1. la flexibilité d’horaire,

8.4.2.2. la disponibilité du matériel d’apprentissages +

8.4.3. Cours hybrides en ligne (blended) et en ligne synchrone

8.4.3.1. Accessibilité réduite

8.4.3.1.1. Contraintes temporelles

8.4.3.1.2. Fuseaux horaires

8.4.4. Cours en présentiel et Formation hybride

8.4.4.1. diminuent l’accessibilité

8.4.4.1.1. Fréquence des déplacements

8.4.4.1.2. Suivre un cours de façon synchrone